veciy.ru

25.06.17
[1]
переходы:22

скачать файл
Тренировочные упражнения. Способы выражения подлежащего






Методический журнал «Поиск» учреждён педагогическим советом МОУ СОШ № 1 в 2009 году.

В сборнике представлены программно-методические разработки учителей русского языка и литературы МБОУ СОШ № 1.







Сборник составлен под общей редакцией Саражаковой Г.Г., Магергут К.В.



Авторы-составители

  1. Саражакова Галина Гавриловна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

  2. Магергут Клавдия Валерьевна, учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

  1. Жудро Надежда Максимовна, учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории

  2. Гиззатуллина Эльвира Римовна, учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории

  3. Солдатова Ольга Андреевна, учитель русского языка и литературы

  4. Кадилова Джамиля Хабибулаевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

  5. Бражникова Е.В., учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории





















СОДЕРЖАНИЕ

Название блока, темы

страница



1

Русский язык





4

Урок русского языка в 5 классе. Тема «Типы речи. Повествование.

Выборочное изложение «Музыкальная шкатулка».


2

Урок русского языка в 5 классе Тема «Определение»


7

3

Урок русского языка в 6 классе Тема "Правописание приставок при- и пре-"


10

4

Урок русского языка в 7 классе Тема «Причастие как часть речи»


16

5

Урок русского языка в 7 классе. Тема «Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему

23

6

Урок русского языка в 7 классе. Тема «Повторение по теме «Причастие»


25

7

Урок русского языка в 10 классе. Тема "Имя существительное"


30



8

Литература




33

Урок литературы в 11 классе. Тема «Рассказы В. Распутина».


9

Урок литературы в 10 классе. Тема «Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого».



36

10

Урок литературы в 5 классе. Тема «Детские истоки творчества И. С. Тургенева. Образ Герасима в рассказе «Муму »


39



11

Внеурочная деятельность




44

Проект по русскому языку. 9 класс. «Как слово наше отзовется…»

12

Разработка внеклассного мероприятия по литературе. 6 класс. «Золотые правила нравственности»


46

13

Разработка классного часа. 5 класс. «Будем терпимыми друг к другу»


50


14

Подготовка к ГИА и ЕГЭ


54

Тренировочные упражнения. Пунктуация сложного предложения

15

Тренировочные упражнения. Объясни постановку знаков препинания. Тире и двоеточие в простом и сложном предложениях

54

16

Тренировочные упражнения. Способы выражения подлежащего


55

17

Подготовка к сжатому изложению в 7-8 классе

57

18

Методические рекомендации по работе над сочинением - рассуждением


60



Магергут Клавдия Валерьевна, учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Урок русского языка в 5 классе. Тема «Типы речи. Повествование.

Выборочное изложение «Музыкальная шкатулка».

Цель познакомить со структурой текста-повествования;

формировать умение определять ведущий тип речи;

развивать навык составления простого плана текста

с последующим пересказом;

формировать понятие о нравственных ценностях -

уважение к истории, к памяти о прошлом;

воспитывать художественно-эстетические чувства.

Знать типы речи, признаки типа речи повествование;

Уметь определять тип речи повествование, составлять план текста,

излагать текст выборочно по составленному плану;

Тип урока: урок получения новых знаний

Методы обучения: беседа, частично-поисковый, работа с текстом,

исследовательский

Оборудование: записи примеров на доске, распечатанный материал, музыкальный фрагмент, учебник русского языка для 5 класса под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григоряна,2007 г.

ХОД УРОКА

  1. Организационный момент. Цели урока.

  2. Актуализация опорных знаний (опрос по теме «Текст»).

  • Что такое текст?

  • Что такое тема текста?

  • Что такое основная мысль текста?

  • Для чего нужен план текста?

  1. Работа по теме урока.

  1. Чтение текстов.

Перед нами 3 текста, давайте их прочтём и попробуем выяснить, чем же они отличаются друг от друга.



ТЕКСТ № 1.

Красивая декоративная шкатулка предназначена для хранения женских украшений. Выполнена в русском народном стиле из дерева бука с использованием отделки резьба по дереву. Удобная крышка легко открывается, надёжно держится в вертикальном положении, её можно использовать как подставку для зеркала.



ТЕКСТ № 2.

Перед нами маленькая шкатулка. Какой от неё прок, для чего она нужна? Она такая миниатюрная, что, на первый взгляд, в неё ничего не войдёт.



Но это не так. На самом деле она очень практичная. В ней очень удобно хранить украшения: колечки, серьги, цепочки. Всё находится в порядке, а сама шкатулка занимает мало места.

ТЕКСТ № 3.

Упражнение № 275. ( К.Г.Паустовский)



2. Анализ структуры текстов при помощи схем.

Рассмотрите схемы-структуры текстов разных типов речи и определите типы речи прочитанных текстов.

СХЕМА построения текста-повествования:

1.Сообщение о месте и времени действия.

2.Сообщение о действующем лице.

3.Действия, их порядок и особенности.

4.Указание на завершения действия.

5.Вывод.

Тип речи ПОВЕСТВОВАНИЕ можно определить по вопросам:

Что произошло? Кто? Что? Когда? Где? Как?



СХЕМА построения текста-описания.

1.Представление объекта речи.

2.Признаки объекта речи.

3.Заключение, вывод (намечен автором и делается читателем).

Тип речи ОПИСАНИЕ можно определить по вопросам:

Какой? Как выглядит?

СХЕМА построения текста-рассуждения.

1.Вступление.

2.Тезис (основная мысль, утверждение, которое будет

доказываться).

3.Аргументы (доказательства, доводы, мотивы, обоснования).

4.вывод (итог, к которому пришёл автор).

Тип речи РАССУЖДЕНИЕ можно определить по вопросу:

Зачем это необходимо?



ВЫВОД: Текст № 1 - описание шкатулки;

Текст № 2 - рассуждение о назначении шкатулки;

Текст № 3 - повествование с элементом описания о находке

шкатулки.

3.Лексическая работа.

Попробуйте объяснить значение слов

ОПИСАНИЕ - словесное устное или письменное изображение кого-либо, чего-либо. (словарь)

РАССУЖДЕНИЕ - логически последовательный ряд суждений на какую-либо тему. (словарь)

ПОВЕСТВОВАНИЕ- рассказ о действиях, поступках, событиях.

Текст эпического литературного произведения без прямой речи. (словарь)

Давайте сравним наше объяснение с информацией из толкового

словаря.

Подберите к слову «ПОВЕСТВОВАТЬ» слова, близкие по значению. (рассказывать, говорить, сообщать, излагать, вещать).

4.Анализ текста «Музыкальная шкатулка» упр.275.

Прочитайте текст выразительно.

  • Определите тип речи. Докажите по схеме или самостоятельно.

  • Встретились ли трудные слова?

  • Объясните орфограммы.

  • Объясните пунктограммы.

  • Озаглавьте текст.

  • Сколько в тексте абзацев (микротем)?

  • Что мы узнаём из каждой части?

  • Слова какой части речи выделены жирным шрифтом? Почему?

  • Составьте план текста.

Примерный план текста. (Обратитесь к памятке)

  1. Старые вещи пылились на чердаке.

  2. Находка.

  3. Медная стрекоза, бабочка или жук.

  4. Музыкальная шкатулка была испорчена.

  5. Переливающийся звон.

  6. Шкатулка проснулась.

  7. Таинственный звон.

  8. Шкатулка замолчала.

  • Отбор материала для выборочного изложения.

  • Первичный пересказ.

5.Беседа на выявление понимания и восприятия текста.

  • Как вы думаете, почему старые вещи пылились на чердаке?

  • Почему их не выбросили?

  • Что остаётся на земле после каждого человека?

  • Нужно ли хранить прошлое?

  • Легко ли нам будет жить, если мы не будем знать нашего прошлого, прошлого наших близких, нашей страны?



6. Работа над художественным пересказом текста по плану.

  • Пересказ текста по частям.

  • Пересказ текста полностью.

  • Пересказ текста выборочно с 5 по 8 пункт плана. (Обратитесь к памятке)



IV. Написание выборочного изложения «Музыкальная шкатулка».

Памятка «Как составлять план текста»

  • Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

  • Определите тему и основную мысль текста.

  • Разделите текст на смысловые части и озаглавьте их.

  • Напишите черновик плана. Сопоставьте его с текстом: всё ли главное нашло отражение в плане; связаны ли пункты плана по смыслу; отражают ли они тему и главную мысль текста.

  • Воспроизведите текст по составленному плану.



Памятка «Как готовиться к выборочному изложению»

  • Прочитайте текст, выясните значение непонятных слов.

  • Определите границы выборочного изложения в соответствии с темой.

  • Внимательно перечитайте текст; выберите то, что относится к теме, сделайте необходимые выписки.

  • Определите, какой тип речи будет основным в вашем изложении.

  • Определите, какой стиль вы будете использовать.

  • Составьте план.

  • Продумайте, как лучше связать смысловые части выборочного изложения; какие слова и предложения использовать.

  • Напишите черновик выборочного изложения, проверьте, внесите исправления, перепишите его.



Солдатова Ольга Андреевна, учитель русского языка и литературы

Урок русского языка в 5 классе. Тема «Определение».

Цели: 1. Познакомить учащихся с понятием определение, со способами выражения определений, а также с ролью определений в речи.

2. Формировать у учащихся навык нахождения определений в предложениях, а также навык употребления определений в речи.

3. Воспитывать у учащихся любовь к родному языку и русской литературе.

Тип урока: урок актуализации и углубления знаний учащихся

Форма урока: урок - практикум

Методы и приёмы: слово учителя, беседа, фронтальный опрос, выполнение упражнений, работа с учебником, работа по карточкам, работа у доски.



Ход урока

1. Орг. момент - 3 мин.

- приветствие;

- объявление темы урока;

- постановка целей и задач урока для учащихся.



2. Проверка домашнего задания - 5-7 мин.

1) Индивидуальная работа по карточкам.

2) Фронтальный опрос по материалу прошлого урока («Дополнение»):

  • С каким второстепенным членом предложения вы познакомились на

прошлом уроке?

  • Что обозначает дополнение?

  • На какие вопросы отвечает этот второстепенный член предложения?

  • Какими частями речи обычно дополнение выражается в предложении?

3) Работа с предложениями, записанными на доске.

В записанных предложениях выделить грамматическую основу и дополнения.

Яркий огонь костра осветил поляну. От цветка исходил нежный аромат.



3. Объяснение нового материала - 15 мин.

1) Слово учителя:

- Посмотрите ещё раз на доску, на предложения, которые мы разбирали. Вы видите, что у нас остались не разобранные по членам предложения слова: яркий и нежный. Что можно сказать об этих словах:

  • Какими эти слова являются в предложении: главными или второстепенными?

  • Какой частью речи являются эти слова?

  • На какие вопросы отвечают эти слова?

  • Что обозначают эти слова?

  • Каким членом предложения являются слова «яркий» и «нежный»?

- Таким образом, мы можем сказать, что определение - это второстепенный член предложения, который отвечает на вопрос какой? и обозначает признак предмета, а в предложении обычно выражается прилагательным и подчёркивается волнистой линией (учитель подчёркивает слова).

2) Чтение материала в учебнике на странице 70-71.

3) Чтение и запись в тетради стихотворения А. И. Косоговского:

Признак предмета или явления

Обозначает определение.

Чей и какой - ответы просты

Лишь не хватает волнистой черты.

4) Повторение алгоритма определения второстепенных членов предложения:

  1. От какого слова зависит?

  2. Что обозначает?

  3. На какие вопросы отвечает?

  4. Чем может быть выражено?



4. Закрепление материала - 10 мин.

    1. Упражнение 181 (1) на стр.71 (письменно)

(выполняется у доски)

2) Запись под диктовку.

Дополнить предложения подходящими по смыслу определениями и подчеркните их. Выделить и объяснить правописание корней существительных.

Наступила (какая?) осень. В (каком?) лесу (какие?) деревья давно облетели. Только (какие?) берёзки сохранили (какие?) листочки. Изредка (какие?) лучи (какого?) солнца озаряют (какой?) лес.

Читается два варианта этого текста: с определениями и без них. Какой из текстов более точно и выразительно рисует картину природы? Почему?



5. Подведение итогов урока - 3 мин.



6. Объяснение домашнего задания - 2 мин.

Выучить правило и упр. 182 на стр.71

Приложение

Карточка № 1. Спишите. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

1. Осеннее солнце скупо осветило своими лучами лесную поляну. 2. Последние птицы спрятались под крыши. 3. Тёмная дождливая вода непрерывно хлестала в лицо.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Карточка № 2. Спишите. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

Няня натягивает Илюше чулки. Он не даётся, шалит и болтает ногами. Няня ловит его, и они хохочут. Затем начинается кормление его булочками, сухариками, сливочками.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Карточка №3. Допишите предложения. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

1. Школьники посадили (что?) … . 2. Четвероклассники писали (что? или о чём?) … . 3. Земля в саду усыпана (чем?) … .

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Карточка № 4. Допишите предложения. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

1. Автобус привёз (кого?) … . 2. Мешки (с чем?) … стояли рядами. 3. Ребёнок радуется (чему?) … .

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Карточка № 5. Спишите. Подчеркните грамматическую основу предложения и дополнение, укажите, какими частями речи они выражены.

1. Белка песенки поёт Да орешки всё грызёт…

2. « Ветер, ветер! Ты могуч, Ты гоняешь стаи туч, Ты волнуешь сине море, Всюду веешь на просторе…»

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Гиззатуллина Эльвира Римовна, учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Урок русского языка в 6 классе. Тема "Правописание приставок при- и пре-".

Цель урока: формирование навыка правописания изменяемых приставок при- пре-

Задачи:

Обучающие: актуализировать знания учащихся о правописании изменяемых приставок и об основных способах образования слов в русском языке, в частности, приставочным; формирование навыка образования слов с помощью приставок пре- и при- с тем значением, которое оно вносит в лексическое значение слова, различать эти значения, графически обозначать данную орфограмму;

Развивающие: развивать умение обучающихся, самостоятельно получать знания; активизировать мыслительную деятельность : анализ, синтез, сопоставление, классификацию, а также внимание, память, логическое мышление; развивать познавательные и творческие способности через такие виды деятельности, как комплексная работа с текстом, проект, творческую работу на лингвистическую тему.

Воспитательные: воспитывать любовь к родному слову, к родной природе,

бережное отношение к своему здоровью;

Ведущие методы: проблемный, исследовательский, частично-поисковый, наглядно - дедуктивный.

Оборудование: записи примеров на доске, распечатанный материал, музыкальный фрагмент, интерактивная доска, компьютер, проектор, учебник русского языка для 6 класса под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григоряна,2007 г.

Ход урока

  1. Организационный этап.

- Здравствуйте, ребята! Я рада вновь видеть ваши лица, улыбки, и думаю, что сегодняшний урок нам всем принесет радость общения друг с другом. Мне очень хочется, чтобы мы с вами во время работы покорили еще одну вершину знаний, поэтому я предлагаю вам сегодня воспользоваться следующими критериями оценивания ответов ваших товарищей, работать мы будем в парах ( учитель сам рассаживает обучающихся по парам). Успехов вам и удач!

Этап актуализации опорных знаний.

  1. Работа с текстом.

Задача: настроить учащихся на восприятие нового материала, повторить правописание изменяемых приставок на -з(-с) , синтаксический и пунктуационный разбор предложения, речеведческие понятия: тип, стиль текста, тема и идея текста.

( Используются 2 вида текста, один из которых деформированный. Деформированный текст распечатан для каждого учащегося).

Безжалостное половодье принуждает искать зверей высокие места. Когда уровень воды растет положение зверей становится опасным.

Лисы взбираются на деревья и сидят там до прекращения половодья. Зайцы спасаются от воды бегством. Здесь зайцам удается преодолеть капризы весны. Мышей можно отыскать даже в птичьих гнездах. Лесники прилагают все усилия для спасения животных. За день они перевозят бесчетное количество зверей.

Кругом расстилае ся вода. На острове замерли в ужасе зайцы. Среди ушастых зверей примечаешь хищников лисицу барсука. Беда всех примирила.

Появление лодки приводит зверей в состояние беспокойства. Зайцы кидаются в бесцветную воду, но быстро возвращаются. Они смешно прижимаются к борту лодки и покорно ждут своей участи.

Бе…жалостное половодье пр…нуждает искать зверей высокие места. Когда уровень воды р…стет пол…жение зверей становит(?)ся опас…ным.

Лисы взб…рают(?)ся на деревья и сидят там до пр…кращения половодья. Зайцы сп…сают(?)ся от воды бегством. (З,с)десь зайцам удает(?)ся пр…одолеть капризы весны. Мышей можно от…скать даже в птичьих гнездах. Лесники пр…л…гают все усилия для сп…сения животных. За день они п…р…возят бе…четное количество зверей.

Кругом ра…ст…лает(?) ся вода. На острове зм…рли в ужасе зайцы. Среди ушастых зверей пр…мечаеш(?) хищ(?)ников лисицу барсука. Беда всех пр…мирила.

Появление лодки пр…водит зверей в состояние бе…покойства. Зайцы кидаются в бе…цветную воду, но быстро возвр…щают(?)ся. Они смешно пр…жимают(?)ся к борту лодки и покорно ждут своей участи. (В. Солоухин)

Задания к тексту

1. Индивидуальная работа у доски:

1 учащийся выписывает из данного текста в два столбика слова с приставками на з-(с-), при-.пре-;

2-е учащихся выполняют синтаксический разбор и составляют схемы выделенных предложений.

  1. Класс в это время вставляет в деформированный текст пропущенные буквы, расставляет знаки препинания, выписывает по 2 примера слов, образованных приставочным способом; определяет и записывает тип, стиль текста, формулирует тему и идею, выписывает ключевые слова.

Способ проверки:

Пока класс выполняет работу, учитель проверяет и оценивает работы учащихся у доски. Затем остальные учащиеся осуществляют взаимопроверку, сверяясь по высвеченному на интерактивной доске тексту . Оценивают по ранее предложенным критериям.

Учитель: - Ребята, обратите внимание на выписанные слова, образованные приставочным способом. На какие группы и почему разделили эти слова?

Ученики: - Слова с приставками на -з(-с) и с приставками на пре- и при-.

Учитель:- Прочитайте слова с приставками первой группы. Давайте вспомним их правописание.

( Учащиеся формулируют правило правописания приставок на з-(с-).

Учитель: -Какие слова остались? Прочитайте их. Сможем ли мы их сейчас правильно написать? Почему?

Ученики: -Нет, потому что мы не знаем правила.

2.Формулирование темы и цели урока.

Учитель: -Ребята, как вы думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?

Ученики: -Учиться правильно писать слова с приставками пре- и при-.

Учитель: -Сформулируйте тему урока.

Ученики: -Правописание приставок пре- и при-.

Учитель пишет тему урока на доске, дети - в тетрадях.

Учитель: -Сформулируйте цель урока, опираясь на его тему.

Ученики: Познакомиться с правилом написания гласных е - и в приставках при- и пре-.

  1. Этап получения новых знаний ( работа над орфограммой).

Учитель:

- В одной детской передаче «Радио-няня» звучала такая песенка ( звучит песня):

«ПРИ- или ПРЕ-, ПРЕ- или ПРИ-?»

Это совсем не секрет.

На содержание слова смотри

-Сразу получишь ответ.

Прибыл ли поезд, приплыл

Пароход

Космонавт прилетел из

Вселенной -

Обо всех, кто придет,

Прилетит, приплывет,

Пишется ПРИ -, несомненно.

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело

-Помни, что пишется ПРИ - Обо всем,

Что добрые руки приделали.

Язык прикусил ~ не совсем откусил

Пригорело - не значит горит.

Помни, что сделано, но не совсем

Пишут с приставкой ПРИ -.

Предлинный достанет с крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Кто очень такой и очень сякой

-ПРЕ - мы напишем при этом.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотным - дождь не преграда.

Где очень похожи ПЕРЕ - и ПРЕ-

Учитель: -Какие рекомендации даёт нам эта песенка? Выпишите, пожалуйста, их.

Ученики выписывают, проговаривают значения приставок.

3.Учитель. Обратимся к материалу для наблюдений и анализа. На доске написаны слова:

Пр..ехать, пр..лететь, пр..плыть

Пр..шить, пр..клеить, пр..битъ

Пр..школьный, пр..дорожный

Пр..открыть, пр..гореть,

пр..добрый, пр..милый,

пр..градить, пр..рвать

-Ребята, как вы думаете, какие гласные е или и напишем в приставках? Почему?

Выслушать мнения ребят.

-Давайте подумаем над значением каждого слова. Вы сами должны эти значения определить.

-Какое общее значение объединяет слова 1 группы (2 - 6)?

Работая над значением слов каждой группы, дети записывают примеры в тетрадь, учитель на доске вставляет пропущенные буквы, графически обозначает орфограмму, в скобках записываем значение.

Учитель: -Ребята, сделайте выводы-версии, когда пишется и - е в приставках?

3.В ходе работы учащиеся сами определяют значения приставок, на доске постепенно выстраивается алгоритм, составленный с помощью учеников.

ПРИ -

Приближение = близко

Присоединение = друг к другу

Расположение вблизи = около

Неполное действие = чуть-чуть

ПРЕ-

Пре = очень

Пре = пере-

Учитель: Приставка ПРЕ- -- дочь приставки ПЕРЕ-. Она очень похожа на мать и внешне, и по значению. Только одну букву не взяла она от матери. Какую? И вот, благодаря сходству в значении, она может заменять ПЕРЕ- в глаголах:

преградить - перегородить

преступить - переступить

прервать - перервать

  1. Формулирование вывода по правописанию изученной орфограммы.

Учитель:-Ребята, сделайте общий вывод, когда пишутся приставки ПРИ- и ПРЕ-?

Ученики делают вывод, опираясь на схему, проговаривают значения приставок

- А теперь откройте § 54. Прочитайте, сопоставьте свои выводы с учебником.

3. Этап первичного закрепления знаний.

Задача: проверить умение применять алгоритм рассуждения при выполнении упражнений на закрепление.

а) Работа с учебником, выполнение упражнения.

б) Физкультминутка «Приставочки».

Задача: через игровой прием обратить внимание обучающихся на нужность данного вида деятельности для здоровья учащихся ( правильной осанки), развивать слух, внимание, мышление.

(Включается негромкая бодрая музыка.)

Учитель называет слова с приставками пре- и при-, ребята мимикой, движениями повторяют сказанные слова.

Учитель: -Присмотреться, приосаниться, прекрасная погода (делают движения руками), присесть, привстать, принагнуться, приблизиться к парте лицом, присмотреться к предметам, лежащим на столе; привстать, пригнуть пальчики, распрямить, снова приосаниться, присесть на стул и внимательно прислушаться к следующему заданию.

Учитель:-Какие слова на новую тему вы услышали при выполнении физкультминутки? Как вы их напишите?

3. Задание повышенной сложности.

Составить текст из 2-3 предложений, используя приставки пре-, при-. И схемы предложений, составленных в начале урока, по теме «Принеси то, не знаю, что…».

4.Этап рефлексии.

1.Тест, взаимопроверка которого осуществляется по известной схеме.

1.

В каком ряду во всех словах приставка имеет значение "присоединение"?

пр..городный, пр..морский, пр..фронтовой

пр..плыл, пр..поднял, пр..стройка

пр..паять, пр..рисовать, пр..ложение

пр..летела, пр..тулилась, пр..берегу



2.

В каком ряду во всех словах приставка имеет значение "расположение вблизи чего - либо"?

пр..поднять, пр..горело, пр..клеить

пр..школьный, Пр..днестровье, пр..вокзальный

Пр..морье, пр..коснуться, пр..говаривал

пр..дорожный, пр..несу, пр..азовская



3.

В каком ряду во всех словах приставка имеет значение "неполнота действия"?

пр..смотреться, пр..остановить, пр..ехать

пр..бить, пр..творяется, пр..крепить

пр..гнуть, пр..открыть, пр..смотреть

пр..бавить, пр..бираю, пр..поднять



4.

В каком ряду во всех словах на месте пропуска нужно писать букву "е"?

пр..градить, пр..рвать, пр..рода

пр..лестный, пр..образить, пр..вивка

пр..милый, пр..ломить, пр..грустное

пр..красный, пр..вязать, пр..увеличение



5.

В каком ряду во всех словах на месте пропуска нужно писать букву "и"?

пр..землиться, пр..строить, пр..мудрый

пр..лагать, пр..рвать, пр..остановить

пр..морский, пр..соединение, пр..вратиться

пр..писать, Пр..уралье, пр..глушить





5..Подведение итогов.

6. Запись домашнего задания. П.32, упр. 157,15

7.Выставление оценок.



Магергут Клавдия Валерьевна, учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории

Урок русского языка в 7 классе. Тема «Причастие как часть речи».

Цель урока: дать понятие о причастии как части речи; научить опознавать причастия в тексте; формировать артикуляционные навыки произношения причастий

Задачи:

Образовательная: познакомить с основными грамматическими признаками причастия; формировать умение различать причастия и прилагательные, умение определять морфологические признаки причастия, умение выделять суффиксы причастия.

Развивающая: создать мотивационную основу для восприятия учебного материала; совершенствовать умение составлять связный устный ответ на лингвистическую тему; обогащать синтаксический строй речи учащихся путём использования причастий.

Воспитательная: повышать речевую культуру учащихся, культуру общения; повышать интерес к урокам русского языка.

Знать: грамматические и морфологические признаки причастия.

Уметь: опознавать причастия в тексте, различать причастия и

прилагательные

Тип урока: урок получения новых знаний

Методы обучения: беседа, частично-поисковый, работа с текстом,

исследовательский, информационно-коммуникативный

Оборудование: записи примеров на доске, распечатанный материал, музыкальный фрагмент, презентация, интерактивная доска, компьютер, проектор, учебник русского языка для 7 класса под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григоряна,2007 г.

Технологическая карта урока

Этап урока

Цель этапа

Содержание этапа

1

Организационный момент

Создать мотивационную основу для восприятия учебного материала

Приветствие

Проверка готовности к уроку

Отсутствующие

2

Актуализация опорных знаний

Актуализировать знания учащихся по изученным темам «Признаки глагола», «Признаки прилагательного»

Запись предложения (эпиграфа) и комментированный анализ записанного предложения

3

Усвоение новых знаний

Дать конкретное представление об изучаемой части речи, добиваться восприятия и осознания новых знаний, на основе приобретаемых знаний вырабатывать соответствующие умения и навыки

Презентация

Работа с текстом

Поэтапное создания алгоритма рассуждения «Это слово - причастие, потому что…»

4

Закрепление новых знаний

Закрепить те знания и умения, которые необходимы для дальнейшего изучения темы «Причастие» и для самостоятельной работы по новому материалу

Составление связного ответа на лингвистическую тему по предложенному плану

Тренировочные упражнения

5

Проверочная работа

Выявить качество и уровень овладения новыми знаниями, обеспечить их оперативную коррекцию


6

Обобщение изученного материала

Обобщить полученные на уроке знания, выявить осознанность нового понятия - причастие

Фронтальный опрос по теме урока

7

Подведение итогов урока

Прокомментировать и оценить качество знаний и умений учащихся по теме урока

Комментарии и оценивание работы учащихся

8

Домашнее задание

Закрепить знания и умения, полученные на уроке

Выполнение упражнения № 57, повторение теоретического материала по теме урока

«Они служат к сокращению человеческого слова,

заключают в себе имени и глагола силу».

(М.В. Ломоносов)

Вот свойство мое обязательное:

Склоняюсь я, как прилагательное.

На все вопросы его отвечаю,

Глагол по значению напоминаю.

Ход урока

I. Организационный момент.

Приветствие. Проверка готовности к уроку.

II. Актуализация опорных знаний.

1.Работа с эпиграфом к уроку.

Задание:

1. Дать характеристику предложения.

2. Определить части речи в предложении.

3. О какой части речи говорит М.В. Ломоносов?

2. Игра «Третий лишний».

а) смеющийся, весёлый, красивый;

б) говорить, летающий, светлый;

в) грустная, мчится, прибежавший.

Ответ: смеющийся, летающий, прибежавший.

Почему вы выбрали именно эти слова? В чём их отличие от остальных слов в ряду?

Такие слова лингвисты выделили в самостоятельную часть речи, и называется она ПРИЧАСТИЕ.

Объясните, как вы понимаете это слово? Подберите однокоренные слова или слова, помогающие понять значение этого определения.

Причастие - причастный, приближенный.

Вот как сказали об этой удивительной части речи русские лингвисты

«Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного…»

(В.И. Даль)

«Сии глагольные имена служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу…»

(М.В. Ломоносов)

«Причастия… обыкновенно избегаются в разговоре. Мы не говорим: карета, скачущая по мосту; слуга, метущий комнату; мы говорим: которая скачет, который метёт и пр., - заменяя выразительную краткость причастия вялым оборотом».

(А.С. Пушкин)

III. Формирование новых знаний.

  1. Запись предложений и анализ однокоренных слов.

Выпишите из предложений однокоренные слова.

а) Осыпаются астры в садах, стройный клён под окошком желтеет.

б) Мелькает желтый лист на зелени дерева.

в) Волнуется желтеющая нива.

Какие слова вы выписали? (желтеет, желтый, желтеющий)

Давайте определим, что обозначают эти слова, какой частью речи являются?

Желтеет - действие - глагол.

Желтый - признак предмета - имя прилагательное.

Желтеющий - ?

Вспомним слова В.И.Даля: “Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного”.

Это слово похоже на глагол? (нет)

На прилагательное? Чем? (отвечает на вопрос какой?)

2. План изучения причастия.

1. Грамматическое значение.

2. Морфологические признаки.

3. Синтаксическая роль.

1) Определение грамматических признаков. Сравним слова

желтый

желтеющий


Отвечает на вопрос какой?

Отвечает на вопрос какой?

Обозначает цвет

Обозначает изменение цвета со временем

обозначает постоянный признак

признак временный, признак, приобретенный во времени или по действию.




Обозначает признак по цвету, форме, объёму….

обозначает признак по времени и по действию


Таким образом, признак причастия отличается от признака прилагательного. Итак, глагол обозначает действие, прилагательное - признак.

Что же будет обозначать причастие? (признак по времени и по действию)

ВЫВОД: причастие обозначает признак по времени и по действию.

2) Определение морфологических признаков. Сравним словосочетания.

Укажите известные нам морфологические признаки, сравните, сделайте вывод

ЖЁЛТЫЙ ЛИСТ ЖЕЛТЕЮЩИЙ ЛИСТ

ВЫВОД: Отвечают на вопросы прилагательного, изменяются по родам, числам, падежам, согласуются с именем существительным в роде, числе, падеже, совпадают окончания.

Морфемный разбор слова «желтеющий».

Образовано от глагола, при помощи суффикса -ЮЩ-.

Можно ли определить время у слова «желтеющий»? (да)

Можно ли определить вид у слова «желтеющий»? (да)

ВЫВОД: причастия образуются от глаголов при помощи суффиксов, причастия имеют вид и вре

ЗАПОМНИ СУФФИКСЫ ПРИЧАСТИЙ

-ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-; -вш-, -ш-;

-ем-, -ом-, -им-; -енн-, -ённ-, -нн-, -т-.



3) Определение синтаксической роли. Разбор предложения

Волнуется желтеющая нива.

ВЫВОД: причастие является определением в предложении.



  1. Чтение теоретического материала по теме урока, & 9. Сопоставление сформулированного вывода и теоретического материала учебника о грамматическом значении и морфологических признаках причастия.

  2. Составление таблицы

«Признаки глагола и прилагательного у ПРИЧАСТИЯ»

Признаки глагола

Признаки прилагательного

Время (настоящее, прошедшее)

Согласование с именем существительным

Вид (совершенный, несовершенный)

Род Число Падеж

Возвратная форма (постфиксы -сь, -ся)

Совпадение окончаний

Особые (глагольные) вопросы

Что делающий? Что сделавший?

Вопросы



4. Составление связного устного ответа «Причастие - это…» по плану,

опираясь на содержание составленной таблицы.

5. Составление алгоритма рассуждения «Данное слово - причастие, потому что…»

АЛГОРИТМ РАССУЖДЕНИЯ

  1. Определяю грамматическое значение слова.

  2. Определяю, от какого слова образовано.

  3. Определяю, с помощью чего образовано слово.

  4. Определяю морфологические признаки.

  5. Делаю вывод.

ПРИМЕНЕНИЕ АЛГОРИТМА

  1. Желтеющий - обозначает признак по времени и по действию.

  2. Образовано от глагола «желтеть».

  3. Образовано при помощи суффикса -ЮЩ-.

  4. Имеет признаки: муж. род, ед. число, имен. падеж, настоящ.время, несов.вид

  5. Следовательно, слово «желтеющий» - причастие.

IV.Закрепление новых знаний.

Тренировочные упражнения

А) Выборочный диктант. Выпишите в 2 столбика прилагательные и причастия, применяя алгоритм рассуждения, выполните морфемный разбор причастий.

Упавший, осенний, летающий, срубленный, голубой, стеклянный, читаемый, синеющий.

Б) Упражнение № 37, Русский язык, Практика, 7 класс,С.М.Пименова,Дрофа,2009 Прочитать текст выразительно, определить тип речи, списать, прочитать выделенные слова, , доказать, что выделенные слова - причастия, применяя алгоритм рассуждения, выделить суффиксы причастий.

К утру дождь прошёл, но небо ещё в тяжёлых серых тучах, летевших с юга на север. От снега не осталось и следа. Широкий двор покрыт синими, рябившими под ветром лужами. Через лужи по измятой бурой траве тянулась узкая, не вся ещё съеденная дождём дорога. Разбухшие лиловые ветви тополей трепались весело и бойко. С юга между разорванных туч появился летящий со страшной быстротой ослепительный лазурный клочок неба. А.Н.Толстой

В) Упражнение № 57, Русский язык, 7 класс, Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. Комментированное письмо.

Г) Упражнение № 38, Русскийязык,Практика,7класс,С.М.Пименова,Дрофа,2009

Прочитайте ещё раз и запомните суффиксы причастий, чтобы их запомнить, спишите причастия, укажите их суффиксы и глаголы, от которых они образованы.

Слышащий, избираемый, растаявший, просеянный, прополотый, решивший, сказавший, сшитый, принёсший, увиденный, зависимый.

V.Проверочная работа

Выпишите словосочетания «причастие + существительное», выполните морфемный разбор причастий.

1 вариант

2 вариант

А) Чернеющая пропасть

Чёрная ночь

Белого цвета

Спелый крыжовник

Тёплый дождь

А) Висящая лампа

Летящая птица

Летний день

Зеленеющая рожь

Открывшаяся дверь

Б) Мокрый снег

Синее небо

Поспевающий крыжовник

Лаявшая собака

Тёмный горизонт

Б) Читающий мальчик

Читальный зал

Созревающие зёрна

Скошенная трава

Каменный дом

В) Стоящий мальчик

Засеянное поле

Летящая птица

Светлое небо

Собранные грибы

В) Нарастающий шум

Низкие облака

Пожелтевшие листья

Высохшая трава

Растаявший снег

Г) Болотная вода

Горячая печь

Спеющая ягода

Мелкий брод

Последний лист

Г) Пахнувшее бельё

Молчаливые люди

Кипящий раствор

Жёлтая рожь

Смотревший вперёд



VI.Обобщение изученного материала.

А) Фронтальный опрос по теме урока.

С какой частью речи познакомились?

Что обозначает причастие?

Как образуется причастие?

Какие морфологические признаки имеет?

Какова синтаксическая роль причастия?

Б) Связный ответ по плану изучения темы «Причастие»

VII.Подведение итогов урока.

Что узнали нового на уроке?

Комментированное оценивание работы учащихся.

VIII.Домашнее задание.

  1. Теория по теме урока.

  2. Алгоритм рассуждения по теме урока.

  3. Упражнение № 56.



Магергут Клавдия Валерьевна, учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Урок русского языка в 7 классе. Тема «Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему «Правомерно ли выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?»

Цель совершенствовать умение строить высказывание в форме рассуждения,

развивать умение логически и последовательно излагать свои мысли,

развивать умение подбирать аргументы и доказательства,

развивать речевые умения и навыки учащихся,

развивать интерес к изучению русского языка.

Знать признаки и особенности слов категории состояния;

структуру текста-рассуждения.

Уметь создавать текст-рассуждение на заданную тему;

употреблять в речи слова категории состояния;

отстаивать свою точку зрения аргументированно и доказательно.

Тип урока: урок совершенствования знаний

Методы обучения: беседа, частично-поисковый, работа с текстом,

исследовательский

Оборудование: записи примеров на доске,распечатанный материал, учебник русского языка для 7 класса под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григоряна,2007 г.

Ход урока



  1. Организационный момент. Цели урока.



  1. Работа по теме урока.



  1. Выступления подготовленных учащихся.

  • Как появились слова категории состояния? (академик Л.В.Щерба «О частях речи в русском языке», 1928г.)

  • Труды академика Л.В.Щербы.

  • Вклад А.Х.Востокова в развитие языкознания как науки.



  1. Работа с учебником.

  • Упражнение 283. Определить основную мысль текста, сделать вывод.



  1. Дискуссия «Есть ли необходимость выделять слова категории состояния в самостоятельную часть речи?»



  1. Выбор типа речи. Повторение типов речи. Структура рассуждения.

Вывод: тип речи - рассуждение.



  1. Составление плана сочинения-рассуждения.

  1. Тезис - Слова категории состояния - (не) самостоятельная часть речи.

  2. Аргументы, доказательства (в зависимости от выбранного тезиса).

  3. Вывод.





  1. Подбор аргументов (доказательств), уточнение формулировок.



Против «самостоятельной части речи»

За «самостоятельную часть речи»

1.Состояние природы и человека можно описать с помощью имён существительных, прилагательных, глаголов, наречий.

1. Слова категории состояния имеют область значения - описывают явления действительности.

2.Слова категории состояния описывают только узкую область явлений.

2. Большинство слов категории состояния не изменяются.

3.Слова категории состояния часто выражены безличными (холодными) глаголами или наречиями.

3.Слова категории состояния имеют чётко выраженную синтаксическую роль.

4.Некоторые слова категории состояния всё-таки изменяются (знобит, знобило, будет знобить).

4. В контексте слова категории состояния проявляются как отдельная самостоятельная часть речи.

5.Вне контекста трудно определить часть речи.


ВЫВОД: Слова категории состояния - не самостоятельная часть речи, а особая группа слов, обозначающих состояние природы или человека.

ВЫВОД: Слова категории состояния - самостоятельная часть речи, обозначающая состояние человека или природы.



7.Определение собственной точки зрения учащимися.



8.Написание и редактирование черновика сочинения-рассуждения.



III. Написание сочинения-рассуждения.



Магергут Клавдия Валерьевна, учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории

Урок русского языка в 7 классе. Тема «Повторение по теме «Причастие»


Цели урока: Повторить основные сведения по теме;

Совершенствовать навык правописания причастий;

Совершенствовать умение находить причастный оборот, при необходимости выделять его запятыми;

Активизировать самостоятельную деятельность учащихся;

Продолжить работу по развитию речи учащихся;

Развивать любовь к слову, интерес к русскому языку.


Знать общее значение причастия, его морфологические признаки и синтаксическую роль;

изученные орфографические правила.

Уметь узнавать причастие, определять его признаки;

различать действительные и страдательные причастия; правильно писать причастия;

употреблять причастия в речи.

Тип урока: урок совершенствования знаний

Методы обучения: беседа, частично-поисковый, работа с текстом,

исследовательский, информационно-коммуникативный

Оборудование: записи примеров на доске, распечатанный материал, проектор, тест, кроссворд, учебник русского языка для 7 класса под редакцией Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой, Л.Т.Григоряна,2007 г.


Причастие - это часть речи,

причастная Глаголу

в образе Прилагательного.

В.И.Даль

Сии глагольные имена служат сокращению

человеческого слова, заключая в себе имени и

глагола силу.

М.В.Ломоносов


Ход урока

  1. Организационный момент

  2. Сообщение цели урока

Сегодня у нас урок и обычный, и особенный. Мы должны повторить всё изученное об одной части речи, которую вы сможете назвать, отгадав загадку:

Вот свойство моё обязательное:

Склоняюсь я, как прилагательное,

На все вопросы его отвечаю.

Глагол по значению напоминаю.

О какой части речи говорится?

Давайте прочитаем эпиграф к нашему уроку.

Каково лексическое значение слово «причастная»?

(имеющий прямое отношение к чему-либо)

Как можно объяснить смысл данного высказывания?

(причастие имеет морфологические признаки и глагола, и прилагательного)

Сегодня мы постараемся своими знаниями ещё раз доказать истинность высказываний великих русских учёных. Для этого мы должны повторить 1 «Что» и 3 «Как»: ЧТО такое причастие? КАК образуются причастия? КАК пишутся причастия? КАК выделяются причастные обороты на письме?

  1. Работа по теме урока

  1. Записать предложения, расставить знаки препинания, объяснив их постановку.

  • Художник Шишкин, воспевший красоту родной земли, создал великолепные картины о природе России.(синтаксический разбор)

  • Он остаётся художником, не имеющим соперников в изображении хвойного леса (объяснить орфограммы, назвать причастия, рассказать о них)

Ученики дают связные ответы: Действительные ; Страдательные; НЕ с причастиями, Синтаксическая роль

Большинство полотен Ивана Шишкина посвящено русскому лесу. ( устное


комментирование)

  • Шишкин - один из выдающихся мастеров русской пейзажной живописи.(назвать причастие, выполнить его морфологический разбор)

Обратите внимание на наши предложения. Можем ли мы назвать нашу запись текстом? (нет, нарушен порядок предложений) Восстановите текст, прочтите его (г,а,в,б)


Дополнительное задание. Составьте 2-3 предложения, продолжив текст.

  1. Давайте прослушаем устную презентацию о причастии и ответим на вопросы, проверим себя, всё ли мы знаем о причастии.

Презентация. Вопросы на доске (контрольные вопросы и задания по теме).

  1. Тренировочные упражнения (комментированное письмо)

Подобрать подходящие по смыслу глаголы, образовать от них причастия, объяснить их написание с помощью алгоритма, записать предложения, расставить знаки препинания, указать морфологические признаки данных причастий, рассказать о роли причастий в речи.


Разбудить, отсыреть, пожелтеть, осветить, опасть


Лес -------------- от сна эхом протяжно стонал.

Бурые сосны роняли иголки на ----------------- песок.

Мы вошли в лес ------------- лучами осеннего солнца.

На ----------------- траве лежат ------------------- листья.

( в 4 предложении объяснить орфограммы)


  1. Тест (примерный) по теме урока (по вариантам, разноуровневый)

  • 1 уровень - можно работать только с первыми двумя примерами в заданиях 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

  • 2 уровень - выполняешь задания 1,2,3,4,5,6,7,8,9.

  • 3 уровень - желаю успехов в выполнении всех заданий!

  1. Работа с учебником, упр. 75, редактирование текста

  2. Заполнение кроссворда

(в это время учитель проверяет тест)

  1. Обобщение, подведение итогов, выставление оценок.

Подведём итоги нашего урока. Какова была цель урока? Что нужно знать о правописании причастий? Знаем ли мы, как правильно употреблять причастия в речи? Правы ли Ломоносов и Даль в своих высказываниях?

  1. Домашнее задание.

§ 9-25, повторить, подготовиться к контрольному диктанту.

Творческое домашнее задание (лингвистическая сказка о причастии).



КРОССВОРД

1










2










3











4









5











6









7










8










9










Задание:

Образовать от данных глаголов причастия указанного вида и заполнить кроссворд, в выделенном столбце прочитайте ключевое слово.

  1. Закопать (пр. вр. стр.)

  2. Засорить (пр. вр. стр.)

  3. Хранить (н. вр. стр.)

  4. Скакать (н. вр. д.)

  5. Сделать (пр. вр. стр.)

  6. Спуститься (пр. вр. стр.)

  7. Спрятать (пр. вр. д.)

  8. Нестись (пр.вр. д.)

  9. Делать (н. вр. стр.)

Правильно заполнив, в выделенном столбце прочтите часть речи.



АЛГОРИТМ « Как писать НЕ с ПРИЧАСТИЯМИ»

Чтобы правильно писать НЕ с причастиями,

применяй алгоритм!

1. Проверь, употребляется ли причастие без НЕ?

а) нет - пиши слитно!

б) да - проверяй дальше!

2. Не в краткой ли форме стоит причастие?

а) да - пиши раздельно!

б) нет - проверяй дальше!

3. Есть ли у причастия зависимые слова?

а) да - пиши раздельно!

б) нет - проверяй дальше!

4. Есть ли противопоставление с союзом А ?

а) да - пиши раздельно!

б) нет - пиши слитно!


Тест (примерный) по теме «Причастие»

I вариант

I. Укажите словосочетание «прич. +сущ»

1)лаявшая собака

2) волнистые волосы

3)крикливый ребёнок

4) солнечное утро

II. Укажите словосочетание «прич. +сущ»

  1. слышащийся шорох

  2. слышавший шорох

  3. построенный дом

  4. движущийся обоз

III.В каком причастии -ащ-, ящ-?

  1. пиш…щий человек

  2. се…щийсядожик

  3. пен…щийся поток

  4. колющийся предмет

IV. В каком причастии -ущ-, ющ-_?

  1. леч…щий врач

  2. служ…щий чиновник

  3. тревож…щий шёпот

  4. колыш…щийся камыш

V. В каком причастии -ем-?

1) колебл…мый

2) слыш…мый

3) множ…мый

VI. В каком слове Н ?

  1. отправле…ые

  2. отправле…ны

  3. Собра…ые

  4. дли…ый

VII. Какие причастия пишутся с НЕ раздельно?

  1. (не) отправленное письмо

  2. (не) отправленное мною

  3. (не) выполненное задание

  4. (не) замечена ошибка

VIII. В каком предложении есть причастный оборот?

  1. Мы вошли в лес освещённый осенним солнцем.

  2. Расчищенная дорожка вела к морю.

  3. Ветер гнал по дорожкам сорванные с деревьев листья.

  4. На пожелтевшей траве лежали опавшие листья.

IX. Расставьте знаки препинания.

  1. Струя пены отбрасываемая кормой корабля прошла через океан белой чертой.

  2. Охотник смотревший с берега долго протирал глаза.

  3. Он лёг у костра и смотрел на отражавшую огонь воду.

X. Собери предложения.

1) Квыбегающая мостиком дорожка кончается густой пруду зелени парка.

2) Сада поверхность лучами тенистого деревья отражающая под неяркого пруда солнца светится.

3) Раскидистых под скамейке читает деревьев сенью сидящая на женщина книгу.


II вариант

  1. Укажите словосочетание «прич. +сущ»

  1. дремучий лес

  2. дремлющий ребёнок

  3. шершавые руки

  4. старший брат

  1. Укажите словосочетание «прич. +сущ»

  1. обидевшийся человек

  2. обидевший друга

  3. растаявший снег

  4. встретившиеся друзья

  1. В каком причастии -ащ-, ящ-?

  1. бор…щиеся спортсмены

  2. шепч…щиеся соседки

  3. стро…щийся стадион

  4. скач…щие кони

  1. В каком причастии -ущ-, ющ-_?

  1. вер…щий всему

  2. терп…щий боль

  3. клее…щий бумагу

  4. стел…щийся туман

  1. В каком причастии -ем-?

  1. чита…мый

  2. вид…мый

  3. движ…мый


  1. В каком слове Н ?

  1. засея…ая

  2. засея…а

  3. связа…ая

  4. пусты…ый


  1. Какие причастия пишутся с НЕ раздельно?

  1. (не)проверенная работа

  2. (не)проверенная учителем

  3. (не)скошена трава

  4. (не) прочитанная книга

VIII. В каком предложении есть причастный оборот?

  1. Мы вошли в лес освещённый осенним солнцем.

  2. Расчищенная дорожка вела к морю.

  3. Ветер гнал по дорожкам сорванные с деревьев листья.

  4. На пожелтевшей траве лежали опавшие листья.


IX. Расставьте знаки препинания.

  1. Струя пены отбрасываемая кормой корабля прошла через океан белой чертой.

  2. Охотник смотревший с берега долго протирал глаза.

  3. Он лёг у костра и смотрел на отражавшую огонь воду.

X. Собери предложения.

1) Квыбегающая мостиком дорожка кончается густой пруду зелени парка.

2) Сада поверхность лучами тенистого деревья отражающая под неяркого пруда солнца светится.

3) Раскидистых под скамейке читает деревьев сенью сидящая на женщина книгу.



1 уровень - можешь работать только с первыми двумя примерами в заданиях 1,2,3,4,5,6,7,8.

2 уровень - выполняешь задания с 1 по 9.

3 уровень - желаю успеха в выполнении всех заданий!



Жудро Надежда Максимовна, учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории

Урок русского языка в 10 классе. Тема "Имя существительное"

Цели:

  • активизировать знания учащихся о частях речи;

  • рассмотреть отличительные особенности знаменательных и служебных частей речи;

  • активизировать знания учащихся об имени существительном как самостоятельной части речи;

  • обобщить знания об основных грамматических категориях имени существительного;

  • совершенствовать умение определять разряд имен существительных;

  • совершенствовать умения определять морфологические признаки существительных;

  • развивать лингвистическую компетенцию учащихся;

  • совершенствовать правописные навыки.

Тип урока: комбинированный.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Методы обучения:

  • словесные (беседа, объяснение, повторение);

  • наглядные (демонстрация наглядных пособий);

  • частично - поисковой;

  • контроль.

Сохраняющие здоровье технологии: физкультминутка.

Наглядные пособия и оборудования:

  • презентация к уроку;

  • раздаточный материал;

  • таблица.

Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор, экран.



План урока:

Этап урока

Содержание этапа

Время (мин.)

1.

Организационный момент

Нацелить учащихся на урок

1 мин.

2.

Проверка домашнего задания

Оценить коммуникативно-речевые умения писать рецензию по тексту и ее анализировать

5 мин.

3.

Работа по орфографии и пунктуации

Отработать правописные навыки

5 мин.

4.

Фронтальная беседа

Актуализировать знания учащихся о морфологии и частях речи, выделить грамматические признаки имени существительного

2 мин.

5.

Практическая работа № 1

Отработать умения выделять грамматические признаки имен существительных

4 мин.

6.

Практическая работа № 2

Отработать умения определять лексико-грамматический разряд существительных, а также разграничивать существительные согласно категории одушевленности и неодушевленности

6 мин.

7.

Фронтальная беседа

Актуализировать знания учащихся о роде имен существительных, как склоняемых, так и несклонямых

2 мин.

8.

Самостоятельная работа

Отработать умения определять род и число имен существительных

8 мин.

9.

Физкульт. минутка

Рефлексия, направленная на проверку понимания материала

3 мин.

10.

Проверочная работа

Оценить умения определять род имен существительных, совершенствовать правописные навыки, отработать умения делать морфологический анализ слов

6 мин.

11.

Подведение итогов урока

Обобщить теоретические сведения, полученные на уроке

2 мин.

12.

Сообщение домашнего задания

Разъяснить содержание домашнего задания

1 мин.



Ход урока

I. Организационный момент.

«Имя существительное - хлеб языка.»

Л. Успенский

Как вы понимаете данное высказывание?

II. Проверка домашнего задания.

Чтение 2-3 рецензий, остальные учащиеся выступают в роли экспертов при оценке услышанного текста.

III. Работа по орфографии и пунктуации.

Объяснить орфограммы и пунктограммы в предложении:

Лишь в ущель… зар…стающем смеша…ым б…р…зн…ком на берегу речушк… Безымянк… одиноко ст…ял б…льшой д…ревя…ый дом.

IV. Фронтальная беседа.

  • Определите, какой частью речи являются слова этого предложения.

  • На какие две большие группы делятся части речи? Почему?

  • В чем заключается отличительная особенность самостоятельных частей речи?

  • Определите функцию служебных частей речи в данном предложении.

  • Ознакомьтесь с материалами учебника на стр.67, 69.

V. Практическая работа № 1.

Охарактеризуйте имена существительные записанного предложения.

Раздаточный материал (таблица, слайд 9).

VI. Практическая работа № 2.

Выполните упр.177 по вариантам: 1 вариант сначала и до слова «поэзия» включительно; 2 вариант со слова «детвора» и до конца.

Запишите слова в два столбика, определите категорию одушевленности/неодушевленности.

VII. Фронтальная беседа.

  • Почему некоторые существительные оказались в двух столбиках?

  • Если эти существительные являются одушевленными, то определите их род.

Раздаточный материал (таблица, слайд 13).

VIII. Самостоятельная работа учащихся.

Выполните упражнение 179 по вариантам: 1 вариант - 1 - 3, 2 вариант - 4 - 6.

IX.Физкульт. минутка.

Встаньте, пожалуйста. Я буду называть существительные. Если оно относится к 1скл. - присядьте, если ко 2скл - руки вверх, если к 3скл - сделайте прогиб назад.

Береза, карандаш, сирень, щука, ночь, окунь, осень, тополь, река, мозоль, яблоня, тюль.

- Какие слова вызвали сомнения?

  • Запомните, что мозоль - ж.р., а значит - 3скл., а тюль, шампунь, рояль - м.р., и значит 2скл.

Запись в тетради: мозоль (ж.р.,3скл), тюль(м.р., 2скл), шампунь(м.р., 2скл), рояль(м.р., 2скл).

X. Проверочная работа.

Задание 1.

Распределите слова в четыре столбика (м.р., ж.р., ср.р. и общ.р.).

Конферансье, протеже, экю, крупье, портмоне, домишко, кофе, зазнайка, шампунь, салями, кашпо, умница, мозоль, пенальти, иваси, тюль, какаду, бра, боа, моль, кольраби, пони, знамя, фламинго, толь, кафе, шимпанзе, фойе.

Задание 2.

Запишите предложение, объясните орфографию и пунктуацию и сделайте полный морфологический анализ имен существительных.

Морозка сыпал пр…баутками др…знился щ…пал х…зяйку крутился по избе пока не нал…тел на взводного и не опр…кинул ружейного масла.

XI. Подведение итогов урока.

- Что изучает морфология?

- Какие части речи вам известны? На какие две большие группы они делятся?

- Что такое имя существительное?

- Перечислите лексико - грамматические разряды имен существительных.

- Почему существительное «матрешка» является неодушевленным, а существительное «кукла» - одушевленным?

- Приведите примеры существительных, которые имеют форму: 1) ед.ч и мн.ч., 2) только ед.ч., 3) только мн.ч.

XII. Сообщение домашнего задания.

  • Подготовьте связный ответ об имени существительном и его основных грамматических категориях.

  • Выполните упр. 180, 81.

  • Обобщите знания о правописании суффиксов существительных и личных окончаний.




Саражакова Галина Гавриловна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Урок литературы в 11 классе. Тема «Рассказы В. Распутина».

Произведения: рассказы «Нежданно-негаданно», «Изба», «Тетка Улита»

Вид: урок изучения нового материала

Тип: урок комбинированный

Тема: Экзистенциальные мотивы в рассказах В. Распутина


Эпиграф: Нравственность заключается в совершенном познании добра, в совершенном умении и желании творить добро

И. Песталоцци.

Цели урока:

  1. Обучающая: через анализ эпического произведения малой формы подвести учащихся к пониманию индивидуальности автора в раскрытии нравственных проблем.

  2. Развивающая: развивать навыки работы в микрогруппе, между группами, формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию; формирование навыков анализа произведений малой формы; умение находить архетипы, сходные мотивы в произведениях 19 и 20 веков.

  3. Воспитывать желание вникать в психологию героя, соотносить прочитанное с реальной жизнью.

План урока

Содержание этапов:

  1. Этап актуализации опорных знаний.

  2. Корректировка и углубление результатов самостоятельного постижения произведения.

  3. Этап усвоения нового материала.

  4. Этап углубления материала.

  5. Этап подведения итогов.

  6. Контроль усвоенного материала.

Методы: словесный, репродуктивный, продуктивный, наглядный.

Приемы: беседа, анализ эпизодов текста, выразительное чтение.

Основная форма работы на уроке: групповая.

Виды читательской деятельности: монолог, диалог, анализ текста, выразительное чтение.

Виды речевой деятельности: чтение, говорение, слушание, письмо.

Предварительная подготовка к уроку: прочитать рассказы «Нежданно-негаданно», «Изба», «Тетка Улита». Восстановит в памяти содержание произведений И. Тургенева «Живые мощи» и «Захар Калита» А. Солженицына.


Ход урока

  1. Этап актуализации опорных знаний

Задача: восстановить в памяти обучающихся изученный ранее материал о жизни и творчестве писателя В. Распутина.

Фронтальная беседа:

- Что вы знаете о творчестве великого русского писателя?

- Какие нравственные проблемы поднимает В. Распутин в своих произведениях?

- Являются ли эти проблемы актуальными для вас и ваших родителей?

- Что волнует писателя?

2. Корректировка и углубление результатов самостоятельного постижения произведения

Задача: помочь обучающимся понять особенность, индивидуальность В. Распутина в раскрытии нравственных вопросов современности.

Анализ рассказа «Нежданно-негаданно»

Беседа:

- Почему преступное зло в рассказе от начала и до конца остается нераскрытым - не только в юридическом смысле этого слова (нераскрытым законом), но и не открывающимся в образном плане?

- Как вы понимаете слова Сени Позднякова: «Это зло выясняет подробности, добру они ни к чему»?

- Найдите описание портретов Кати и главного героя рассказа. Какую двойную функцию выполняет портрет в рассказе? Характерно ли это для всего творчества мастера?

(Портрет в рассказе, как это свойственно Распутину выполняет двойную функцию: не только характеризует персонаж, но и одновременно по-своему освещает психологию героя).

- Какими художественными средствами Распутин показывает драматизм отчаянных и сорвавшихся усилий добра?

- Согласны ли вы с тем, что финал свидетельствует о поражении или даже бессилии добра?

- Как показана в рассказе возрождающая сила добра? С новой силой живет теперь душа героя, с появлением ребенка меняется убыстряется темп жизни героя: «Все нетерпеливее, все поспешнее хотел жить Сеня»

3.Этап усвоения нового материала

Задача: проследить, как создаются образы героев рассказа, время, выявить основные мотивы, проблематику, сюжет.

- Выявить особенности сюжета.

(Сюжет «нежданный - негаданный»: встреча героя, человека подкупающей доброты и сердечности, с девочкой пяти-шести лет, которая стала предметом ошеломившей его купли - продажи, и неудавшаяся попытка спасти беззащитное существо).

- Чем отличается данный рассказ от других рассказов Распутина?

Рассказ, опубликованный в 1997 году, отличается от остальных тем, что на передний план выходит мужчина. «Распутинские старухи» уступают место «распутинским старикам».

- С чем это связано?

Это связано с новым устройством России, в котором только по-настоящему сильный мужчина сможет вынести все испытания. Время, которое назвали постперестроечным.

- Каковы основные мотивы рассказа?

Мотив борьбы добра и зла; мотив влияния добра на человека, мотив «непротивления злу»; мотив жертвенности. Маленькая Катя пошла за «дядями», чувствуя, что будет с теми, кто её любит, если она воспротивится.

- Какие проблемы поднимает автор?

Проблема добра и зла, проблема любви, ответственности за беззащитных, перед собой и своей совестью. Проблема преступного зла, которое показано лишь в обрисовке, намеками: некто «дядя Ахмет», «тетя Лиза».

- Как создаются образы героев рассказа?

Во внешнем облике Сени Позднякова подчеркивается неказистость - сравнение с небоевитым петухом. И одновременно это впечатление снимается шутливым контекстом и авторским выбором момента, когда портрет введен в действие рассказа, мы уже полюбили и оценили героя. Теперь уже не замечаем его неказистость.

4.Этап углубления материалов

Задача: выявить, что объединяет рассказ «Нежданно-негаданно» с другими произведениями В. Распутина и произведениями И. Тургенева «Живые мощи» и «Захар Калита» А. Солженицына.

Форма работы: групповая.

Сопоставительный анализ произведений В. Распутина «Нежданно-негаданно», «Тетка Улита», «Изба» и А. Солженицына «Захар Калита».

Каждая группа получает карточки с указанными произведениями и вопросами, необходимыми для анализа.

Примерный круг вопросов:

- Какова центральная тема произведения?

- Как автору удается «за коротким сегодняшним мигом увидеть и почувствовать нечто большее, чем могут вместить обычные впечатления»?

- Какие экзистенциальные мотивы раскрываются в произведениях?

- Что предвидел и против чего предостерегал И. Тургенев?

- Что предвидел и против чего предостерегал А. Солженицын?

- О чем предупреждает В. Распутин?

- Какие традиции русской классической литературы продолжает наш современник, талантливейший писатель В. Распутин?

- Как связаны произведения, рассматриваемые на уроке?

5. Этап подведения итогов.

Задача:

  1. Обобщить и закрепить полученные на уроке знания обучающихся о творчестве В. Распутина.

  2. Выявить восприятие обучающихся рассказов В. Распутина.

6.Контроль усвоенного материала.

  1. Прочитать рассказ В. Распутина «Что передать вороне?», очерк «На поле Куликовом». Сформулировать тематику и проблематику, выявить архетипы. Высказать свою точку зрения по поводу поднимаемых автором проблем.

  2. Творческая работа: реферат, доклад, презентация - по выбору обучающихся.


Жудро Надежда Максимовна, учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Урок литературы в 10 классе. Тема «Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого».

Цели:

  1. Cоздать представление об исторической обстановке в России во время обороны Севастополя;

  2. Развивать навыки работы с художественным текстом, способность пользоваться различными источниками для получения информации, обобщать факты;

  3. На материале рассказов показать истинный героизм русских солдат и матросов в обороне Севастополя;

  4. Воспитывать чувство патриотизма, формировать интерес к истории страны.

Наглядность: репродукции картин, фото.

Тип урока: интегрированный (литература, история).



Ход урока



По долгу совести и чувству справедливости

не могу молчать о зле, открыто совершающемся

передо мною и влекущем за собой погибель

миллионов людей, погибель силы и чести Отечества.

Л.Н.Толстой.

  • Организационный момент.

  • Запись темы урока, работа над эпиграфом. Определение цели урока.

  • «Севастопольские рассказы» - книга о Крымской войне.



Историческая справка.

В России правит Николай I. Цель внешней политики царя - вытеснение Турции из Европы. Император провозгласил Россию покровительницей православных народов, находящихся под властью султана. 21 июня 1853г. русские войска были введены в Дунайские княжества (Валахию, Молдавию). 16 октября 1853г. Турция объявила России войну. Русская дипломатия не смогла предвидеть и предотвратить то, что на стороне Турции выступят Англия, Франция и Сардиния. Видеть Россию сильной в Европе не хотели никогда. В сентябре 1854г. войска коалиции высадились в Крыму. В октябре началась бомбардировка Севастополя. Героическая оборона длилась одиннадцать месяцев. Подписанный в марте 1856г. в Париже мирный договор воспринимался в России как поражение. Крымская война оказалась личной трагедией Николая I: 18 февраля 1955г. он умер. Суров был приговор современников. Вот что писал в эпиграмме в 1856г. Ф.И.Тютчев:



Не Богу ты служил и не России,

Служил лишь суете своей,

И все дела твои, и добрые, и злые,-

Всё было ложь в тебе, все призраки пустые:

Ты был не царь, а лицедей.



  • Л.Толстой - участник Крымской войны. Каким образом он попал в воюющий Севастополь? Каким был офицером?



Биографическая справка.

С 1852г. Толстой находился на Кавказе, где участвовал в войне с горцами. В январе 1854г. по просьбе писателя его переводят в Дунайскую армию. Он прибывает в Севастополь. В письме брату Сергею он писал: «Я просился в Крым отчасти для того, чтобы видеть эту войну… а больше из патриотизма». Он намеревался издавать «Военный листок», чтобы содействовать улучшению дел в армии и противостоять лжи об этой войне. Но Николай I издание журнала не разрешил. В Севастополь Толстой прибыл в ноябре 1854г. и оставался здесь вплоть до конца осады. Под сильным впечатлением от увиденного он пишет письмо брату Сергею: «Дух в войсках выше всякого описания. Корнилов, объезжая войска, вместо: «Здорово, ребята!» - говорил: «Нужно умирать, ребята, умрёте?» - и войска кричали: «Умрём, ваше превосходство!» и уже 22 тысячи исполнили это обещание. Рота моряков чуть не взбунтовалась за то, что их хотели сменить с батареи, на которой они простояли 30 дней под бомбами. Женщины носят воду на бастионы для солдат. Я благодарю Бога за то, что я видел этих людей и живу в это славное время». Полтора месяца Толстой провёл на четвёртом бастионе, который считался самым опасным местом, обстреливаемым иногда до 10 дней подряд. «Храбрый артиллерийский офицер, способный сохранять спокойствие при любых обстоятельствах, несуетливый, но упорный»,- таким был Толстой, по свидетельству очевидцев.

В июле 1855г. Толстой награждён орденом святой Анны 4-й степени с надписью «За храбрость», а в конце года - серебряной медалью «За защиту Севастополя». По окончании Крымской кампании получил бронзовую медаль «В память войны 1853 - 1856 годов».



  • «Севастопольские рассказы» - свидетельство очевидца и участника тех событий. А как это проявилось в манере повествования?

(Автор прямо обращается к читателю, приглашая следовать за собой: «вы подходите», «вы выбираете», «вы входите». Повествование ведётся таким образом, что читатель как бы является очевидцем и участником событий).

тсюда - проявилось в манере повествования? (автор ведёт читателя за собой от пристани на набережную, но упорныйемяами. обстре

  • Работа по содержанию «Севастопольских рассказов».



  • Рассказ «Севастополь в декабре месяце».

Беседа по вопросам:

- по каким местам проводит нас автор?

- как он описывает эти места?

- как изображает Толстой защитников Севастополя? Какими мы их увидели?

- что же движет этими простыми солдатами и матросами, почему они спокойно идут на смерть?

Всё просто и обыденно. Суета города, переполненный лазарет, удары ядер, взрывы гранат, мучения раненых, кровь, грязь, смерть - вот та обстановка, в которой защитники Севастополя просто и честно выполняют свой тяжёлый труд. Они страдают, мучаются, но всё подчинено одной идее - защите Севастополя. Любовь к Родине движет простыми солдатами и матросами.

Вглядываясь в лица защитников Севастополя, Толстой увидел жестокое лицо войны и показал её в «настоящем её выражении - в крови, в страданиях, в смерти».

  • Рассказ «Севастополь в мае».

В первом рассказе «Севастополь в декабре» мы видим простых защитников города, во втором, «Севастополь в мае», перед нами предстают офицеры. Давайте вглядимся в них: о чём мечтают, думают, как живут и как ведут себя в критической ситуации.

Беседа по вопросам:

- перечислите героев рассказа.

- о чём мечтает штабс-капитан Михайлов? Во всём ли осуждает автор своего героя?

- каким мы увидели князя Гальцина? Где проявляется его «храбрость»? Почему ему «ужасно стыдно» за себя?

- как характеризует автор адъютанта Калугина? Ради чего он рискует?

- заслуживает внимания и ротмистр Проскухин. Какие мысли его занимают?

- о чём вспомнил Проскухин в минуту смерти?

- анализ эпизода из 9 главы, где Калугин демонстрирует свою «храбрость» капитану, который «уже шесть месяцев командовал одной из самых опасных батарей».

- вспомните, как менялось поведение капитана, оказавшегося на войне.

Не все офицеры подобны Михайлову, Гальцину, Калугину. Есть и те, кто близок к солдатам. Вот такова разнородная офицерская масса. Как резко отличаются интересы, образ мыслей, понятие долга простых солдат и матросов и офицеров.

- на чьей стороне симпатии автора? В чём видит он патриотизм истинный и ложный?

Настоящие герои Севастополя - простые люди, солдаты, матросы, жители города, офицеры, близкие к солдатам, храбрые, преданные Родине. Они сделали невозможное - у стен почти не укреплённого города остановили врага. Ими двигало чувство любви к Родине.

Демонстрация репродукции картины В.Ф.Тимма «Солдатские типы».

Вот такими запечатлел художник участников обороны Севастополя. Вглядитесь в их лица, полные решимости, мудрости и грусти.

«Герой моей повести, которого я люблю всеми силами души, которого старался воспроизвести во всей красоте его и который всегда был, есть и будет прекраснее - правда». Именно эта правда позволила писателю показать войну в крови, в страданиях.

Выразительное чтение 14 главы, анализ эпизода «Мальчик собирает цветы в долине смерти».

Писатель, пережив все ужасы войны, приходит к мысли о бессмысленности и противоестественности войны. Это была его человеческая и писательская позиция.

Третий из «Севастопольских рассказов» - «Севастополь в августе 1855 года» - посвящён последнему периоду обороны. Снова перед читателями будничное и страшное лицо войны: голодные солдаты и матросы, измученные нечеловеческой жизнью на бастионах офицеры. К этой главе мы обратимся на следующем уроке, чтобы рассмотреть проблему становления личности человека, его духовного мира на войне.

Как заканчивается рассказ?

(Город оставлен русскими солдатами. Для каждого русского тяжело было принять приказ об отступлении. «Почти каждый солдат, взглянув с Северной стороны на оставленный Севастополь, с невыразимой горечью в сердце вздыхал и грозился врагам».

- назовите ещё одного главного героя произведения. (Его имя звучит в заглавии каждого рассказа и книги. Это гордый Севастополь).

Геройски сражались защитники Севастополя и в годы Вов. И двигало ими чувство любви к Родине. Так будем же и мы любить её так, как любили защитники Севастополя, как любил поручик артиллерии Лев Николаевич Толстой.



Солдатова Ольга Андреевна, учитель русского языка и литературы

Урок литературы в 5 классе. Тема «Детские истоки творчества И. С. Тургенева. Образ Герасима в рассказе «Муму »



Цель: 1. Познакомить учащихся с основными этапами жизни Тургенева, с предпосылками создания рассказа «Муму», а также с образом Герасима.

2. Развивать у учащихся умение составлять целостный образ героя из отдельных характеристик.

3. Воспитывать у учащихся интерес к творчеству Тургенева; а также критическое отношение к несправедливости по отношению к окружающим людям.

Тип урока: комбинированный

Методы и приёмы: слово учителя, работа с портретом, рассказ учителя, сообщения учащихся, выразительное чтение, ориентировочная беседа, анализ художественного произведения.

Оборудование: иллюстрации, классная доска, учебник.



Ход урока

        1. Организационный момент - 1 минута

        2. Работа по теме урока

1.Знакомство с биографией Тургенева - 10 минут.

2.. Работа с эпиграфом:

«Этот человек необыкновенно умный, да и вообще хороший человек… Русь он понимает, во всех его суждениях виден характер и действительность».

В. Г. Белинский

3. Работа с портретом:

«Внешность Тургенева хорошо известна. Он был очень красив: высокого роста, крепко сложенный, с мягкими седыми кудрями. Глаза его светились умом и не лишены были юмористического огонька, а манеры простотой и отсутствием аффектации (неестественной возбуждённости)… Голова его сразу говорила об очень большом развитии умственных способностей… в особенности была замечательна беседа Тургенева. Он говорил, как и писал, образами».

Пётр Алексеевич Кропоткин (русский князь)



4. Слово учителя:

Учитель: - Иван Сергеевич Тургенев провёл детство в имении Спасское-Лутовиново, расположенном недалеко от города Орла. Большой, почти в сорок комнат дом с колоннами стоял в саду; за домом роскошные цветники, тенистые аллеи, пруды. Около дома - постройки для дворни, насчитывавшей около трёхсот человек: повара, прачки, столяры, портные, кружевницы, мальчики для побегушек… Подальше - скотный двор, конный и птичий дворы.

В одной из галерей с колоннами помещалась большая библиотека. Были в усадьбе свои музыканты, актёры, давались иной раз и театральные представления, в которых часто принимал участие и маленький Ваня вместе с братьями (Николаем и Сергеем).

Семья, в которой он родился и вырос, могла бы служить выразительнейшим примером того, как крепостничество уро­дует характеры самих господ. Его мать, Варвара Петровна, - говорить нужно сначала и преимущественно о ней, потому что она была фактически главой дома, - происходила из бо­гатой провинциальной помещичьей семьи Лутовиновых. Судьба как будто нарочно позаботилась о том, чтобы эта жен­щина с детских лет и до самого замужества испытала на себе все превратности и все обиды, какие только могли быть изобретены в обстановке помещичьего всевластия и безответственности.

Для матери, вышедшей замуж за другого, ее дочь от первого брака оказалась помехой, а отчим издевался над падчерицей, по-видимому, просто потому, что за нее засту­питься было некому. В конце концов, девушка должна была бежать из дому. Кров она нашла у родного дяди - Ивана Ивановича Лутовинова. Но и там ее ожидало то же - надругательства. Кончилось тем, что старик деспот прогнал племянницу, и она должна была искать пристанища у чужих людей. Но вскоре дядя умер в одночасье, и она ока­залась наследницей всего его большого состояния, включав­шего в себя и то самое Спасское, которое известно теперь во всем мире.

Поздней осенью 1815 года в Спасское приезжал молодой, необычайно красивый отпускной кавалергард Сергей Нико­лаевич Тургенев. На Варвару Петровну он произвел сильное впечатление, и она сразу же приняла меры.

Отношения в этой семье определялись довольно строго. Иллюзий не было, Сергей Николаевич, должно быть, даже и не пытался посягать на прерогативы Варвары Петровны как полновластной и самовластной хозяйки всего семейного состояния. В доме царила атмосфера отчужденности и еле сдерживаемого взаимного раздражения. Супруги сходились, пожалуй, только в одном - в стремлении дать своим детям наилучшее образование. На это не жалели ни денег, ни соб­ственных усилий. Они внимательно следили за их прилежа­нием, входили во все подробности их ежедневных занятий и т. п. Уже в раннем детстве будущий писатель хорошо гово­рил и писал по-французски, по-немецки и по-английски; особое внимание в семье Тургеневых обращали на овладе­ние родным языком: судя по его письмам, двенадцатилет­ний Иван Тургенев достаточно свободно и непринужденно для своих лет умел выразить и неподдельную сердечность, и не по годам развитую наблюдательность, и свой врожденный юмор.

Но когда речь заходила о его детстве, Тургенев чаще всего вспоминал о том, в чем особенно резко сказывались крепостнические порядки и обычаи их семьи. Варвара Пет­ровна считала телесные наказания универсальной мерой внушения; само собой понятно, что предназначена она была прежде всего для крепостных.

За один недостаточно почтительный поклон она могла отдать любого из своих мужиков в солдаты, т.е. на 25 лет оторвать его от семьи, привычного уклада жизни, от родных мест. Воспитанница Варвары Петровны Варвара Николаевна Житова писала о ней так:

«Её властолюбие и требование поклонения ей простиралось не на одну её семью и не на один её крепостной люд. Она властвовала над всем, что окружало её и входило в какие-либо сношения с нею, и при этом она обнаруживала в себе редкую любовь и часто непонятную нравственную силу, покорявшую себе даже людей, не обязанных ей подчиняться. Иногда достаточно было её взгляда, чтобы на полуслове остановить говорящего при ней то, что ей не угодно слушать. При ней своего мнения, несогласного с ней, никто высказывать и не смел».

Мы видим, что Варвара Петровна была жестокой помещицей-крепостницей. Она и детей держала в трепете. Их секли за все: за невыученный урок, за не понятую взрослыми шутку или за невинную, пустячную шалость, сек­ли по подозрению и чуть ли не на всякий случай. Немало натерпелся от неё и любимый сын Ванечка. Позднее в одном произведении он отразил свои ощущения из детства:

«Он боялся её, боялся её светлых глаз, её резкого голоса; он не смел пикнуть при ней; бывало, он только что зашевелится на своём стуле, уж она и шипит: «Куда? Сиди смирно».

Ученик: - Мать щедро пользовалась розгой, самая невинная шалость дорого обходилась. Однажды она подвергла любимого Ванечку сильнейшей порке. При этом ребёнок даже не знал, за что его наказывают. «Сам знаешь, сам знаешь, за что я секу тебя», - приговаривала мать, совершая экзекуцию. Когда же он сказал, что всё-таки не знает, она вновь высекла его и заявила, что будет делать это каждый день, пока он не вспомнит и не покается в своём поступке. Тургенев вспоминал позже, что в страхе решил бежать из дома, и лишь вмешательство доброго немца-учителя заставило мать образумиться.

Обстановка дома, где властвовала ложь, лицемерие, деспотическое самодурство, внушала отвращение детской душе.

«Я родился и вырос в атмосфере, где царили подзатыльники, щипки, колотушки, пощёчины и пр.- писал Тургенев. - Ненависть к крепостному праву уже тогда жила во мне».

Ученик: - И вот однажды, правда, уже в годы юности, Иван Сергеевич решился на бунт против самодурства матери. Варвара Петровна невзлюбила крепостную девку Лушку и продала её крепостнице Медведице, которая отличалась ещё большим самодурством. На что уж крепко держала крепостных своих холопов Варвара Петровна, а по сравнению с Медведицей могла она почитаться помещицей ласковой и заботливой. И вот уже приехали забрать Лушку из Спасского. И Тургенев решил высвободить её, ему удалось её освободить и спрятать на соседнем хуторе в семье своего старинного приятеля. Тургенев в страхе ждал маменькиной расправы, поскольку знал, что «не потерпит маменька этакого сыновнего бунта, ну да пусть… ненавижу! Ненавижу эту страшную жизнь, эти грязные дороги, этих сытых помещиков… Всё ненавижу!» Но гнева матери не последовало, поскольку на следующий день Иван Сергеевич слёг, и почти шесть недель он пролежал в постели под присмотром врачей. Варвара Петровна была согласна на всё, лишь бы её любимый сын Ванечка выздоровел. Встревоженная, огорчённая, почти испуганная, заходила она в комнату сына, смотрела на него и молилась за его выздоровление, поскольку очень любила Ивана.

Учитель: - Позднее, уже после смерти мужа, Варвара Петровна всю силу страсти и любви перенесла на младшего сына Ваню. И в этой любви тоже не была особенно счастлива. Любила она его исступленно, желала, если б можно было, постоянно видеть его подле себя, тосковала в разлуке. Однако пылкого ответного чувства к матери сын не испытывал, поскольку живы были воспоминания о её жестокостях. Но порою он все-таки выказывал ей неподдельную любовь.

Но не всё так мрачно было в детстве и юности Ивана Сергеевича, были и отрадные воспоминания. Это природа родного края, это доброта простого русского человека, это раннее увлечение чтением. Среди дворовых Варвары Петровны нашёлся один человек, Леонтий Серебряков, большой любитель русской словесности. Он-то и научил Тургенева русской грамоте и приохотил к чтению. О своих уроках Иван Сергеевич писал:

«Невозможно передать чувство, которое я испытал, когда, улучив удобную минуту, он, внезапно, словно сказочный пустынник или добрый дух, появлялся передо мною с увесистой книгой под мышкой и, украдкой кивал длинным кривым пальцем и таинственно подмигивая, указывал головой, бровями, плечами, всем телом на глубь и глушь сада, куда никто не мог проникнуть за нами и где невозможно было нас отыскать! И вот удалось нам уйти незамеченными; вот мы благополучно достигли одного из наших тайных местечек; вот мы сидим уже рядышком, вот уже и книга медленно раскрывается, издавая резкий для меня тогда неизъяснимо приятный запах плесени и старья! С каким трепетом, с каким волнением гляжу я в лицо… Раздаются, наконец, первые звуки чтения! Всё вокруг исчезает… нет, не исчезает, заволакивается дымкой, оставляя за собою одно лишь впечатление чего-то дружелюбного и покровительственного! Эти деревья, эти зелёные листья, эти высокие травы заслоняют нас от всего остального мира; никто не знает, где мы, что мы - а с нами поэзия, мы проникаемся, мы упиваемся ею, у нас происходит важное, великое, тайное дело…»

Позади осталось детство, настало время готовиться в университет, и вся семья переезжает в Москву. В 15 лет Тургенев блестяще сдал экзамены в Московском университете и стал студентом словесного отделения. Через год он переводится в Петербургский университет на филологический факультет. Уже в эти годы Тургенев создаёт свои первые произведения. В 1838 году он отправляется за границу - продолжать образование в берлинском университете. Через 3 года Иван Сергеевич возвращается в Россию и скоре поступает на службу в канцелярию министерства внутренних дел. Но Тургенев служил «очень плохо и неисправно» и вскоре подал в отставку. Служебная лямка не для него. Иван Сергеевич себя всецело посвящает литературной деятельности. Ему удалось написать огромное количество художественных произведений: стихотворений в прозе, рассказов, повестей, романов, пьес.



        1. Подготовка к читательскому восприятию - 7 минут.

1. Слово учителя:

Учитель: - Реальные факты из жизни крепостных его матери, из жизни самого Тургенева легли в основу рассказа «Муму». А образы барыни и Герасима были навеяны реальными образами Варвары Петровны и её крепостного Андрея.

2. Сообщение ученицы об истории, послужившей основой для написания рассказа.



  1. Первичная проверка читательского восприятия - 3 минуты.

Беседа:

  • Кто из героев понравился, кто - нет? Почему?

  • Что пережили лично вы, читая этот рассказ?

  • А нельзя ли было поступить Герасиму иначе, избежать гибели друга?





        1. Углубление читательского восприятия - 15 минут.

1. Выразительное чтение эпизода:

Учитель: - Давайте откроем учебники, где находится рассказ, и посмотрим, что мы узнаём о Герасиме уже на первых страницах произведения?

2. Беседа:

  • Вы прочитали, что Герасим был «двенадцати вершков роста». Как вы понимаете, сколько это?

  • Что общего между Герасимом и былинными богатырями?

Учитель: - Вы справедливо заметили, что между Герасимом и былинными богатырями было много общего, это: и внешность, и необычайная сила, и неистомная работа, Герасим - человек труда. А молчание придавало ему величие, мощь и силу. Оказавшись по воле барыни в городе, он исправляет свои обязанности исправно. Давайте прочитаем отрывок об обязанностях Герасима и его взаимоотношениях на барском дворе.

3. Чтение эпизода.

4. Беседа:

  • Как этот отрывок характеризует героя? Что нового можно добавить к характеристике Герасима, которую мы уже составили?

5. Работа с теорией литературы:

Учитель: - Обратите внимание на то, что, рассказывая о Герасиме, автор нередко использует сравнения.

Сравнение - это художественный приём, который определяет один предмет, явление, понятие при помощи соотнесения, сравнения его с другим предметом, понятие, явлением.

Например, «как рычаг опускались и поднимались продолговатые и твёрдые мышцы его плечей», «топор так и звенит у него, как стекло», «Он вырос прямой и могучий, как дерево растёт на плодородной земле».

В последнем прочитанном отрывке мы встретили ещё одно сравнение: «он сам схаживал на степенного гусака».

6. Беседа:

  • Что подчёркивает автор этим сравнением?

  • Но Герасим - человек крепостной, подневольный. Как показывает Тургенев бесправное положение Герасима?

  • Что испытывает Герасим в первые дни пребывания в городе?

  • Можем ли мы судить об отношении автора к Герасиму? В каких словах это проявляется?

  • Какое отношение проявляется в этих словах?

Учитель: - Не только все в околотке уважали Герасима, но и автор. А теперь давайте дадим развёрнутую характеристику Герасиму на основе всего сказанного.

V. Подведение итогов урока - 2 минуты.

VI. Объяснение домашнего задания - 2 минуты.

  1. Читать статью в учебнике о Тургеневе, подготовить конспект.

  2. Какие новые стороны в характере Герасима раскрывается в его любви к Татьяне? (устно)

  3. Подготовить пересказ близко к тексту эпизода «Находка Герасима».



Саражакова Галина Гавриловна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Занимательная грамматика. Проект по русскому языку. Выполнила: Селимова Лейла, ученица 9 в класса

«Как слово наше отзовется…»

Проблемный вопрос:

Что есть общего у собаки, каникул и вакансии?

Слово каникулы - самое любимое слово российского школьника! Трудно представить школу без каникул. Мы провели опрос школьников 7-11 классов, родителей, прохожих. Попросили ответить на один вопрос: «Без чего или кого вы не представляете школу?» И вот, что мы услышали: 90% опрошенных респондентов ответили - без каникул, 12% - без учеников, 8%- без учителей.(график). Следующий вопрос, который мы задали, звучал так: « А что есть общего у слов СОБАКА, ВАКАНСИИ И КАНИКУЛЫ?» (график). Зная о том, что школы в России появились, по сравнению с Европой, недавно, мы отправились в Древнюю Грецию, там школы появились еще в (какой век?) Здесь школьники учились почти весь год. Отдыхали только в государственные и религиозные праздники, да ёще в самые жаркие летние дни. Общегреческого календаря тогда не было, поэтому в середине года учащиеся разных городов отдыхали в разное время. А летом переставали учиться школьники всей Греции.

С середины июля и до конца сентября солнце в Греции палит нещадно. Оно находится почти в зените, близко от звезды, которую греки называли «знойной, палящей». Греки эту жару называли «собачьей жарой». По-гречески «жаркий день» обозначается словом сириус, поэтому и звезде дали название Сириус. Считалось, что именно Сириус насылает жар на Землю. Эта звезда находится в созвездии Большого Пса, которое греки называют Псом Ориона. Орион - охотник-великан был убит стрелой богини Артемиды и превращен в созвездие. Отдых в это жаркое время греки стали называть «собачьи дни». Вот эти дни были и были далекими предшественниками современных каникул.

Мы задались вопросом: а есть ли что-то общее в значении слов собака и каникулы?

Мы отправились в Древний Рим. Здесь у школьников в жаркие июльские дни тоже был отдых. Римляне не стали заимствовать у греков слово, но образ, связанный с мифами о рождении созвездия Большого Пса и жаре, сохранился. По латыни «собачьи дни» (самые жаркие) называют dies caniculares -canus - по латыни собака. В этом слове уже без труда угадывается современное слово каникулы. Но путь от латинского выражения к русским каникулам еще очень долог. Останемся еще в Риме. У римских школьников летние каникулы - «собачьи дни» - длились с середины июля до начала октября. Но были и свободные дни во время учебного года, связанные с религиозными, государственными праздниками, и назывались они feriae “праздничные». Итак, у римских школьников были feriae “праздничные»дни и летние каникулы - «собачьи дни».

Другие европейские языки заимствовали из латинского языка только feriae. Интересно, почему? Это связано с религиозными мотивами и климатическими условиями. Во-первых, в Европе не так жарко, как В Греции и Риме. Во-вторых, для христиан «собачьи дни» - это пережиток язычества. Поэтому взяли нейтральное слово feriae. Вот оно то и легло в основу немецкого слова каникулы - Ferien. А французский язык использовал для обозначения каникул другой латинский корень - vakans, то есть «быть свободным». Мы знаем, как велико было влияние Франции на Россию: литература, мода, сам язык считался у дворян вторым родным языком.

Мы отправились в путешествие в историю Российской школы. Пока в России не было школ, а были школы только при монастырях, церквях, свободные от учебы дни устраивали по своему усмотрению священники, у которых обучались немногие ученики. Поэтому в специальном слове для обозначения каникул не было потребности. В 17 веке в России стали появляться школы по европейскому образцу. Вот тогда и понадобилось специальное слово. Какое? Немецкое? Греческое? Латинское? Эти языки подлежали обязательному изучению. Граф Петр Толстой, посланный за границу для изучения морского дела, в 1698 году сообщает Петру Первому из Италии: «Самое жаркое время, когда солнце бывает в созвездии Льва, итальяне называют каникула, то есть «собачьи дни», когда выезжают из Рима многие жители». Для русского языка слово каникула необычное и переводится забавно - «собачьи дни». Русский человек пытался понять, почему это так: Сириус переводится на русский как «собачья звезда», а в переводах как «псица», «песья звезда». Граф Петр Толстой дает перевод -«собачьи дни». Это слово казалось экзотичным, да и сильная жара в России не так часто бывает. Как же тогда называли дни отдыха школьников? Очень просто - «праздные дни, гулячие дни», т. е. ничего не делать, ничем не заниматься. Эти выражения не понравились, показались неудачными. Решили использовать слово vakans, оно было «роднее». В русский язык слово пришло в двух формах - вакансия и ваканция. В 18 веке этим словом стали называть отдых академиков и студентов гимназии при Академии. В « Положении об организации преподавания и обучения в гимназической академии» в Санкт-Петербурге говорится: «Академии наук собоание имеет свои праздничные дни, называемые вакансами».

Слово прижилось, вошло в обиход, и при открытии Московского университета было установлено: «Большим ваканциям быть в Университете два раза в году». Словосочетание большие вакансы - это прямой перевод с французского grandes vakances «большие летние каникулы». И вот уже Г. Державин, тогда еще писал: «Я провожу вакантное время в Тихвине». Слова прочно обосновалось в языке, что через 100 лет после его заимствования, Н. Гоголь писал: «Самое торжественное для семинарии событие было - вакансии». Летнее время отдыха назывались большие вакансы. Это было слишком громоздко. Стали искать более компактное слова и вспомнили, что в русском языке (в 18 веке) употреблялось короткое, правда, эпизодически, итальянское - латинское слова каникула. Оно хранилось в запасникахьязыка и теперь оказалось кстати. Слово «подравняли», то есть дали ему форму множественного числа и получили каникулы. И уже в 60 -70 годы 19 столетия оно вошло в широкое употребление. А вакансия постепенно перешло в официально-деловой стиль речи. Но еще за несколько десятилетий А. С. Пушкин и Н.В. Гоголь употребляли только вакансы.

Итак, мы доказали, что слово собака этимологически связано со словами вакансия и каникулы, и в русском языке употребляется не так давно - около 100 лет. И сейчас трудно представить школу без каникул!




Бражникова Е.В., учитель русского языка и литературы 1 квалификационной категории

Разработка внеклассного мероприятия по литературе в 6 классе

Золотые правила нравственности

Цели урока:

  1. познакомить учащихся с понятием «нравственность», нормами поведения, духовными качествами личности

  2. развитие внимания, памяти, творческого мышления учащихся

  3. способствовать осознанию своей жизненной позиции, жизненных принципов

План урока:

  1. Введение. Сообщение целей, формулировка проблемных вопросов -

2 мин.

  1. Работа с понятием «нравственность» - 10 мин.

  2. Работа с текстом «Поучения Владимира Мономаха» - 12 мин.

А) Сообщение учащегося «Повесть временных лет» - произведение древнерусской литературы

Б) Чтение «Поучения Владимира Мономаха»

В) Работа с текстом

4. Знакомство с Божьими Заповедями - 12 мин.

5. Обобщение, выводы - 4 мин.



Методы и средства обучения (оборудование):

Постановка проблемных вопросов, аналитическое чтение, работа со справочной литературой.

Эпиграф, словари, текст из «Поучения Владимира Мономаха», текст «Десять Заповедей»

Эпиграф Нравственность - это разум сердца

Генрих Гейне

Ход урока

    1. Введение. Сообщение целей, формулировка проблемных вопросов

Нравственность - как часто звучит это слово с экранов телевизоров, из уст взрослых. Не раз мы слышали упрек: «Ты поступил безнравственно» и с недоумением опускали глаза, понимая лишь, что безнравственно - это плохо. Но что это за слово такое - «нравственность»? И что значит поступать нравственно и безнравственно? На эти вопросы нам и предстоит ответить.

  • Работа с понятием «нравственность»

Обратим внимание на морфемный состав слова, выделим корень -трав- .

Подберем однокоренные слова : нравы, нравственно, нравиться.

Значит нравственный - тот, который нравится? Чем?

В ходе обсуждения, учащиеся формулируют:

- красиво, аккуратно одевается

- соблюдает правила поведения

- с уважением и пониманием относится к окружающим

- добрый

- ответственный

- воспитанный

Обратимся к определениям слова «нравственность» в словарях.

Информация, подготовленная учащимися:

«Викисловарь»: 1) совокупность норм поведения человека в обществе;

2) внутренние качества человека, определяющие соответствие его поведения этим нормам.

«Толковый словарь русского языка» Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.:

внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими нормами.

Давайте перечислим духовные качества человека.

Учащиеся называют качества, которые записываем на доске и в тетрадях:

- доброта,

- терпимость

- уважение к другим

- отзывчивость

- честность, порядочность

- смелость

- умение любить

- умение сострадать

И если человек обладает духовными, нравственными качествами, то он не отступает и от норм поведения.

Кто же нас учит нормам поведения? Развивает в нас духовные качества?

Родители, школа, а становясь взрослее, мы сами развиваем в себе нравственное начало, заложенное старшими.

Чему вас учат родители? Какие советы, наставления вам дают?

Ответы учащихся:

- не грубить старшим

- не обижать младших

- хорошо учиться

- не баловаться

- не лениться

- помогать друзьям

- хорошо вести себя на уроках

- не воровать

- не оскорблять окружающих.

Посмотрим, чему же учил Владимир Мономах своих детей.

  • Работа с текстом «Поучения Владимира Мономаха»

Чтение «Поучения Владимира Мономаха»

Выпишем наставления, которые давал В.Мономах:

- «не ленитесь, усердно трудитесь» (и на войне, и в мирной жизни)

- не причиняйте вред ни людям, ни селам, ни посевам

- «напойте и накормите просящего»

- дав клятву, держите ее (будьте верны своему слову)

- «гордости не имейте в сердце и в уме»

- «старых чтите, как отца, а молодых, как братьев»

- «больного навестите, покойника проводите»

  • Знакомство с Божьими Заповедями

Прочитаем, что написано на листах, лежащих у вас на парте.

После долгих странствий по пустыне Моисей остановил свой народ около Синайской горы. И вот были громы и молнии, и Бог сошел на гору в огне и приказал Моисею подняться на вершину. Там Он вручил ему две каменные доски - скрижали, на которых Божиим перстом были записаны главные ……..

Я Господь, Бог твой... Да не будет у тебя других богов пред лицем Моим

Не делай себе кумира и никакого изображения того, что на небе вверху, и что на земле внизу, и что в воде ниже земли. Не поклоняйся им и не служи им

Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно; ибо Господь не оставит без наказания того, кто произносит имя Его напрасно

Помни день субботний, чтобы святить его. Шесть дней работай, и делай всякие дела твои; а день седьмый — суббота Господу Богу твоему: не делай в оный никакого дела ни ты, ни сын твой, ни дочь твоя... Ибо в шесть дней создал Господь небо и землю, море и все, что в них; а в день седьмый почил. Посему благословил Господь день субботний и освятил его

Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле, которую Господь, Бог твой, дает тебе

Не убивай

Не прелюбодействуй

Не кради

Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего. Не желай дома ближнего твоего; не желай жены ближнего твоего... ничего, что у ближнего твоего.



Что мы прочитали?

Да, это отрывок из Библии, содержащий Десять заповедей.

Заповедь - 1)религиозно-нравственное предписание;

2)правило, положение, служащее руководящим

указанием для кого-нибудь (чего-нибудь).

Посмотрите, как перекликаются наставления В.Мономаха, советы и пожелания ваших родителей с Божьими Заповедями!

5. Обобщение, выводы

Воспитание начинается в семье; это — первая школа ребенка. Если научить детей, что закон Божий — Его заповеди — следует выполнять, что этот закон запрещает красть, убивать, обманывать, распутничать, оскорблять старших, — то молодежь, вступая в жизнь, будет иметь моральную опору, достаточную для понимания гражданских законов и их выполнения.

Давным-давно Бог указал нам путь к обществу без преступлений. Если бы люди всегда следовали им, то наше общество было бы нравственным! В любом уголке Земли люди чувствовали бы себя в полной безопасности и морально, и физически!

Может быть, это и есть золотые правила нравственности?



6.Творческое задание: составить поучение младшему школьнику





Кадилова Джамиля Хабибулаевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Разработка классного часа в 5 классе. Будем терпимыми друг к другу

Цель занятия:

познакомить учащихся с понятием «толерантность», с основгыми чертами толерантной и интолерантной личности;

сформировать представление о том, что толерантность как качество личности является неодходимым условием для жизни в обществе



План занятия:

  1. Вступление. Работа с эпиграфом - 5 мин.

  2. Словарная работа:

А) значение слова «терпимость»

Б) знакомство с понятием «толерантность» - 10 мин.

  1. Составление портрета толерантной личности - 5 мин.

  2. Игра «Планета толерантности» - 15 мин.

5. Обобщение, выводы - 5 мин.



Методы и средства обучения (оборудование):

Постановка проблемных вопросов, выразительное чтение, работа со справочной литературой.

Эпиграф, словари, карточки с качествами личности.

Эпиграф: Уважать всякого человека, как самого себя, и поступать с ним, как мы желаем,

чтобы с нами поступали, выше этого нет ничего

Конфуций

Ход занятия

  1. Вступление. Работа с эпиграфом

Эпиграфом к сегодняшнему классному часу мы взяли слова китайского философа, мыслителя Конфуция: «Уважать всякого человека, как самого себя, и поступать с ним, как мы желаем, чтобы с нами поступали, выше этого нет ничего».

- Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня?

- Согласны ли вы с данными словами?



Обобщаем:

Уважать всякого человека, как самого себя, трудно, но необходимо, иначе и ты не будешь пользоваться уважением, а без уважения построить хорошие человеческие отношения невозможно.

  1. Словарная работа

Давайте будем учиться уважать друг друга, а уважение невозможно без понимания, терпения.

- А что такое терпение?

Заглянем в Толковый словарь С.И.Ожегова

Терпеть -1) безропотно и стойко переносить что-нибудь (страдание, боль,

неудобства)

2) мириться с наличием, существованием кого-нибудь, чего-

нибудь, поневоле допускать что-нибудь

3) испытывать что-нибудь (неприятное, тяжелое)

4) не требовать срочного исполнения, немедленного решения.

- Какое их четырех значений подходит к теме классного часа?

Да, именно слово во втором значении говорит о терпимости, а иначе - толерантности.

Толерантность - это уважение, принятие и правильное

понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

Определение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:

  • в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;

  • во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;

  • в английском - готовность быть терпимым, снисходительным;

  • в китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;

  • в арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;

  • в русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).

Какое из определений вам импонирует более всего?

Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны?

А что же объединяет эти определения?

Итак, мы пришли к выводу, что определение слова толерантность на разных языках объединяет одно: способность принимать людей такими, какие они есть, уважать их мнение, взгляды, верования, цвет кожи.

3. Составление портрета толерантной личности

Предлагаю вам составить портрет толерантной личности. На карточках представлены вам различные качества человека. Выберите из них те, которые, на ваш взгляд должны быть присущи толерантному человеку.

Ребята выбирают: понимание и приятие, гуманизм, доверие, снисходительность, желание понять, желание что-либо делать вместе, чуткость, милосердие, уважение мнения других, сострадание, прощение, дружелюбие, общительность, великодушие, благосклонность.

А какие карточки остались?

Неприятие, непонимание, эгоизм, нетерпимость, пренебрежение, раздражительность, агрессивность, равнодушие, жестокость, цинизм - это качества какого человека? Нетерпимого, т.е. интолерантного.

Чтение стихотворения учащимся:

Толерантность. Что это такое? -
Если спросит кто-нибудь меня,
Я отвечу: "Это все земное.
То, на чем стоит Планета вся".
Толерантность - это люди света
Разных наций, веры и судьбы
Открывают что-то, где-то,
Радуются вместе. Нет нужды
Опасаться, что тебя обидят
Люди, цвета, крови не твоей.
Опасаться, что тебя унизят
Люди на родной Земле твоей.
Ведь Планета наша дорогая
Любит всех нас: белых и цветных!
Будем жить, друг друга уважая!
Толерантность - слово для живых!

4. Игра «Планета толерантности»

Представьте, что мы - жители маленькой обособленной планеты.

Давайте придумаем название этой планете и сформулируем законы, позволяющие жить в уважении, терпении, доброте.

Дети предлагают названия и формулируют законы:

- принимай другого таким, какой он есть;

- никогда ни о ком не говори плохо, рассказывай о человеке только хорошее;

- относись с уважением к другим;

- чаще хвали друга и собеседника;

- учись слушать других;

- интересуйся делами других, а не только рассказывай о себе;

- уважай права других;

- уважай мнение и верования других людей.



5. Обобщение, выводы

В конце нашего классного часа мы приходим к выводу, что люди во всем мире могут выглядеть по-разному, принадлежать к разным вероисповеданиям, могут получать разное образование и находиться на разных ступенях социальной лестницы, но все они одинаковы. Все они люди, которых надо любить и которым надо помогать, если они нуждаются в нашей помощи.





Саражакова Галина Гавриловна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

Тренировочные упражнения по подготовке к ГИА и ЕГЭ

Пунктуация сложного предложения

Задание: расставьте знаки препинания, объясните, выделите грамматические основы.

  1. Часть людей гордятся чистотой своей совести только потому что они обладают короткой памятью.

  2. В природе и в чинах высокость хороша но что в ней прибыли когда низка душа.

  3. Ему казалось что в нем зарождается некое новое настроение но он не мог понять что ново.

  4. Если ты направился к цели и станешь дорогой останавливаться чтобы швырять камнем во всякую лающую на тебя собаку то никогда не дойдешь до цели.

  5. Думай хорошо и мысли созреют в добрые цели.

  6. Да, жалок тот в ком совесть не чиста.

  7. Творчество высокий подвиг а подвиг требует жертв.

  8. Берегись того что не одобряется твоей совестью.

  9. До тех пор пока не будут высланы торговцы из храма храм искусства не будет храмом.

  10. Человек в обществе должен расти согласно своей природе быть самим собой и единственным.

  11. Пусть думает о тебе всякий что ему угодно а ты будь тем что ты есть.

  12. Доброму человеку бывает стыдно даже перед собакой.

  13. Человек который ставит себе за правило делать то что ему хочется не долго будет хотеть то что делает.

  14. Всякому великому времени соответствует великая архитектура.

  15. Как прекрасные и возвышенные мысли утрачивают привлекательность и силу так и пустяки во веки веков останутся пустяками.

  16. Ежели бесчестья бояться то и счастья не будет.

  17. Писатель не должен сочинять язык писатель должен вслушиваться в язык народа.



Объясни постановку знаков препинания.

Тире и двоеточие в простом и сложном предложениях.

  1. Победим - каменный дом построим.(время, когда)

  2. Ехал сюда - рожь начинала желтеть. Теперь уезжаю обратно - эту рожь люди едят. (временные отношения, когда)

  3. Пашню пашут - руками не машут.(когда)

  4. Молвит слово - соловей поет.(сравнение)

  5. Посмотрит - рублем подарит.(сравнение, как, словно)

  6. Сыр выпал - с ним была плутовка такова.(результат, быстрая смена событий)

  7. Я умираю - мне не к чему лгать.(следствие, результат)

  8. Вдруг мужики явились - лес зазвенел, застонал, затрещал. (следствие, результат)

  9. Это было не только горе - это была полная перемена жизни, всего будущего.(противопоставление)

  10. На стене ни одной иконы - дурной знак.

  11. Вы попросили меня я это сделал за неделю.

  12. Души у вас нет - вот что я вам скажу.

  13. Я выглянул из кибитки: все было мрак и вихорь.

  14. Всякое время года приносит с собой известную добычу: зимой бьют медведей, куниц, волков, лисиц, осенью - белку, весной - диких коз, летом -всякую птицу. ( а именно)

  15. Царь недолго собирался: в тот же вечер обвенчался.

  16. Я думаю: неужели цивилизация противоречит поэзии?

  17. Проходит еще сколько -то времени, а тут новая неуправка: захворал дедушка, некому пахать и сеять.( а именно, разъяснение)

  18. Можно конечно и трусливому зайцу набраться храбрости и не оглядываться но тут бывает другое: ты не побоялся не не поддался обману падающих листьев а как раз тут кто - то воспользовался и тебя сзади под шумок схватил в зубы.( а именно, разъяснение)

  19. Ответить Миллер не успел: лодка вошла в буруны. (потому что, так как, причина)

  20. Настена извелась совсем, но подгонять свекра не решилась: нельзя было показывать что лодка нужна ей.(так как, потому что, причина, онование)

  21. Вот не знаю, сколько спал, слышу: опять у меня в комнате работа. (что, разъяснение)

  22. Иду и думаю: давно в Липягах не был. Дай зайду, погляжу: изменилось как. Вижу: дом больно хорош. (что, разъяснение)

  23. На дворе палил летний зной в доме было прохладно и смешивался с прохладой мирный запах нафталина.(противопоставление)

  24. Крайнев зажег шнуры - они вспыхнули. (результат, быстрая смена событий)

  25. Еще выстрел - кучер выронил вожжи и тихо сполз под колеса. (следствие)

  26. Черемуха была крупная в длинных и чистых, без листа, тяжелых гроздьях - только успевай подставляй под них руки.(следствие)

  27. Береза в лесу без вершины - хозяйка без мужа в дому.(сравнение)

  28. Ведь вот думаю: сколько веков прошло, сколько всяких событий случилось, а колодцы - им хоть бы что!





Жудро Надежда Максимовна, учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории


Способы выражения подлежащего

  1. Им п. существительного или местоименного сущ. Мальчик спал. Он утомился.

  2. Им п. прилагательных, местоименных прилагательных, причастий, числительных различных разрядов, употребленных вместо существительного: Счастливые часов не наблюдают. Семеро одного не ждут.

  3. Сущ. (местоименное сущ.) в Им п. + другое сущ.или местоименное сущ. в Тв. П.с предлогом : Мы с вами сходим в музей. Базаров с Аркадием уехали утром.

  4. Прилагательное, местоименное прилагательное, числительное в Им п. +сущ. или местоим. сущ. в Род п с предлогом из: Старший из братьев учился в институте. Любой из нас знает об этом. Один из спортсменов получил травму.

  5. Количественное сущ или неопределенно-количественное местоимение в Им п + существ. в Род п: У костра сидело три человека. Несколько охотников вышли на опушку леса.

  6. Инфинитив Курить вредно. (Курение вредно)



Выявить грамматическую основу:

  1. Спорить не имело смысла.

2.Моей мечтой было уехать.

3.Молчать было тяжело.

4.Тяжело было молчать.

5.Только разум освободит человека.

6.Вот я его обрадую так обрадую.

7.Сестра стала взрослой.

8.Наше завтра непредсказуемо.

9.Дед с матерью ушли вперед.

10.Прошло два дня.

11.Кто стучится в дверь ко мне?

12.Черное море прекрасно в любую погоду.

13.Петь с чужого голоса всегда плохо.

14.Непогода мешала уборке урожая.

15.Бывалые поучали молодых.

16.Десять делится на два.

17.К славному подвигу каждый готов.

18.Вся комната янтарным блеском озарена.

19.Погода была не из приятных.

20.Раннюю песню запел жаворонок.

21.Брат стал студентом института.

22.Деревья продолжали желтеть.

23.Он хотел дышать свежим воздухом.

24.Я долго буду петь.

25.Непросеянные зерна не взойдут.

26.В зной рад побродить в зеленой роще.

27.Он был мастером на все руки.

28.Мы сделали усилие продвинуться дальше.

29.Он отлично умеет плавать.

30.Я рад встретиться с вами.

31.Он казался болтливым.

32.Зинаида ходила по всем комнатам.

33.Ольга чувствовала приближение весны.

34.Пристально глядя в окно, он постучал.

35.Мы вам ничего не должны.

36.Расстояние не помеха для друзей.

37.С него как с гуся вода.



Расставьте знаки препинания:

  1. Волга важнейшая река.

  2. Птицы наши лучшие друзья.

  3. Хорошая книга точно беседа с человеком.

  4. Пять да шесть одиннадцать.

  5. Тигр животное чрезвычайно красивое.

  6. Прилет грачей признак начала весны.

  7. Попытка не пытка, спрос не беда.

  8. Весна всему начало.

  9. Людская молва что морская волна.

  10. Счастье это быть с природой.



Какими членами предложения являются выделенные слова:

  1. Вальсы играет гармонь вдалеке.

  2. Шепчут травы о чем-то путнику.

  3. Вследствие дождей дороги размыло.

  4. Ночь на миг дыханье задержало.

  5. Он торопился, потому и ошибся.

  6. Он просил нас зайти к нему.

  7. Сбылась мечта увидеть Париж.

  8. С горы хорошо видно мой дом и школу.

  9. С утра мы решили заняться делом.

  10. Байкал - самое глубокое в мире озеро.



Магергут Клавдия Валерьевна, учитель русского языка и литературы

1 квалификационной категории

Подготовка к сжатому изложению в 7-8 классе

Текст для изложения

Мы часто говорим друг другу: желаю тебе всего доброго. Это не просто выражение вежливости. В этих словах мы выражаем свою человеческую сущность. Надо иметь большую силу духа, чтобы уметь желать добра другим. Умение чувствовать, умение видеть по-доброму окружающих тебя людей — это не только показатель культуры, но и результат огромной внутренней работы духа.

Обращаясь друг к другу с просьбой, мы говорим: пожалуйста. Просьба — это порыв души. Отказать человеку в помощи — значит потерять собственное человеческое достоинство. Равнодушие к нуждающимся в помощи — это душевное уродство. Чтобы уберечь себя от равнодушия, надо развивать в своей душе соучастие, сочувствие, сострадание и в то же время умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков, калечащих душу.

Увеличивать добро в окружающем нас мире — в этом заключается самая большая цель жизни. Добро слагается из многого, и каждый раз жизнь ставит перед человеком задачу, которую надо уметь решать. Любовь же и дружба, разрастаясь и распространяясь на многое, обретают новые силы, становятся всё выше, а человек, их центр, мудрее.(Д.Лихачёв,162 слова)


Информация о тексте для сжатого изложения


абзаца

Микротема

1

Пожелание добра людям — выражение сущности человека. Умение видеть по-доброму окружающий мир, людей — показатель культуры, результат большой внутренней работы


2

Доброта - это человеческое достоинство, а равнодушие - душевное уродство; чтобы уберечься от него, надо развивать в своей душе сочувствие и соучастие.


3

Увеличивать добро в окружающем нас мире — в этом заключается самая большая цель жизни; умение любить и дружить делает человека мудрее и сильнее.

Вариант сжатого изложения

Мы часто желаем людям всего доброго. Так мы выражаем свою человеческую сущность. Умение желать добра другим - это результат огромной работы духа.

Обращаясь друг к другу с просьбой, мы проявляем порывы души. Равнодушие к нуждающимся в помощи - душевное уродство, и, чтобы уберечь себя от этого, надо развивать в своей душе сострадание и умение отличать безобидные человеческие слабости от пороков.

Увеличивать добро - это самая большая цель жизни. Добро, слагаясь из любви и дружбы, обретает новые силы, а человек становится мудрее. (78 слов)


Приемы сжатия

1) исключение косвенной речи (замена дополнением, указывающим на тему речи), излишних подробностей, второстепенных фактов;

2) обобщение (замена однородных членов предложения синонимом);

3) упрощение (замена сложного предложения простым).

Приложение

1.При сжатии любого текста

опускаются

сохраняются

диалоги,

ключевые слова и обороты речи,

пространные описания природы,

наиболее характерные изобразительно-выразительные средства, при помощи которых передается колорит исходного текста.

описания чувств, настроений


  1. Основные содержательные приемы компрессии:

  • Свертывание исходной информации за счет обобщения (перевода частного в общее)

3. Основные языковые приемы компрессии:

  1. Замены:

  • Замена однородных членов обобщающим наименованием;

  • Замена фрагмента предложения синонимичным выражением;

  • Замена предложения или его части указательным местоимением;

  • Замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

  • Замена сложноподчиненного предложения простым.

  1. Исключения:

  • Исключение повторов;

  • Исключение фрагмента предложения;

  • Исключение одного или нескольких из синонимов.

3. Слияния:

  • Слияние нескольких предложений в одно.

Задание № 1. 1. Прочитайте текст.

Каждое слово или выражение из синонимического ряда хорошо звучит только в определённой ситуации, а в других случаях может оказаться нелепым или смешным. Например, в медицине и в биологии принято употреблять выражения: орган обоняния (нос), верхние конечности(руки) и т.п. Но если кто-нибудь вместо известного выражения: «Не суйте нос в чужие дела» скажет: «Не суйте орган обоняния в чужие дела», вы примете этого человека за шутника или иностранца, плохо знающего русский язык.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?



1)Чтобы не казаться нелепым и смешным, следует правильно употреблять термины.

2)Правильность употребления слов из одного синонимического ряда обусловлено речевой ситуацией.

3)Необходимо верно использовать в своей речи известные выражения.

4)Принятые в медицине выражения: орган обоняния, верхние конечности и т.п. следует употреблять только в соответствующем контексте.

1. Задание № 2. 1. Прочитайте текст.

Сохранение культурной среды - задача не менее важная, чем сохранение окружающей природы. Утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных. Поэтому современные учёные (археологи, историки, этнографы, философы, писатели, лингвисты и др.) говорят о том, что защита и сохранение культурных особенностей народов и наций становятся ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения.

2. Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию, содержащуюся в тексте.

3. В каком из приведённых ниже предложений верно передана главная информация, содержащаяся в тексте?

1)Сохранение окружающей среды — задача не менее важная, чем сохранение культуры народов и наций.

2)Ключевым моментом человеческого прогресса и самовыражения становится защита и сохранение культурной специфики народов и наций.

3)Археологи, историки, этнографы, философы, писатели и лингвисты изучают культурные особенности народов и наций.

4)По мнению современных ученых, утраты в природе до известных пределов восстановимы, в отличие от потерь культурных.

Задание 3.

Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию..

Можно привести множество примеров, когда смысл оживает в строении слова: подоконник - то, что находится под окном; а вот слово «окно» не каждый свяжет со словом «око», а ведь это родственные слова...»

Задание 4.

Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию

Любовь к родному краю, к родной культуре, к родной речи начинается с малого - с любви к своей семье, к своему дому. И ещё - с уважения к таким же чувствам людей, которые тоже любят свою землю, своё - пусть и непонятное тебе - родное слово..

(Любовь к родному краю, к родной культуре, к родной речи начинается с малого)



Задание 5.

Замените ряд однородных членов обобщающим словом.

О важности языка в жизни человека знают дети и взрослые, крестьяне и рабочие, интеллигенция и чиновники.

Задание 6.

Применяя способы сжатия, сформулируйте самостоятельно главную информацию.

Язык играет важную роль в жизни человека. Мы знаем, что язык - средство связи между людьми.

Язык - средство сообщения информации



Саражакова Галина Гавриловна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории.

Методические рекомендации по работе над сочинением - рассуждением.

Саражакова Г.Г.

Рассуждение то универсальное умение, которым человек должен владеть обязательно и которое будет востребовано на протяжении всей жизни человека. Умению рассуждать в той или иной мере учат на каждом уроке. На уроках русского языка обучающиеся знакомятся с рассуждением, как одним из жанров сочинения как письменного, так и устного. В системе нашей школы накоплен опыт работы с данным видом сочинения. На протяжении ряда лет учителя используют в своей работе учебник «Русский язык. Русская речь» под редакцией Е.И. Никитиной.

В 5 классе ученики знакомятся с композицией полного рассуждения - доказательства. Они знают, что сочинение - рассуждение доказательство состоит из обязательных 3-х частей:

  1. Тезиса (то, что следует доказать, объяснить или опровергнуть).

  2. Доказательства (аргументы, доводы, обоснования, объяснения). Аргументов должно быть не менее двух, части соединяются при помощи вводных слов:

  1. Во-первых, ……

  2. Во-вторых,…..

  3. В-третьих, ….

111. Вывода (то, что доказано, объяснено, опровергнуто).

Для рассуждения характерны следующие языковые средства связи:

  • Для перехода от тезиса к доказательствам часто используют вопрос почему?, частица ведь или такие предложения: И вот почему. Докажем это. Это объясняется следующим. В этом легко убедиться.

  • В доказательствах на связь и последовательность мыслей могут указывать вводные слова и словосочетания: во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, к примеру, значит, предположим, в общем.

  • Вывод связывается с доказательством чаще всего посредством вводных слов итак, таким образом и др., слов и сочетаний поэтому, вот почему; предложений типа Подведем итоги. Сделаем вывод и т.д.

Образец полного рассуждения

  1. Тезис. Игра - имя существительное

  2. Доказательства.

Во-первых, слово обозначает предмет в грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?

Во-вторых, оно относится к одному из трех родов, а именно - женскому: эта игра, красивая игра.

В-третьих, слово изменяется по падежам, то есть склоняется: игра(и.п.), игры(р.п.), игрой(т.п.).

В-четвертых, в предложении чаще всего может быть подлежащим и дополнением (Игра на пианино понравилась всем). Здесь игра является подлежащим. (Зрители восхищались игрой актеров). Здесь слово игрой является дополнением.

Вывод. Итак, мы доказали, что слово игра - имя существительное, так как оно обладает признаками этой части речи.

Примерные тренировочные упражнения

  • Напишите сочинение-рассуждение на тему «Слово « веселый» - имя прилагательное».

  • Докажите. Что выделенное слово в предложении - дополнение. «В комнате котенок гоняет игрушечную мышь».

Продолжите текст, чтобы получилось рассуждение: «В клетке яркие птицы тускнеют: розовые фламинго становятся серыми, красные снегири - серыми. Неволя не красит птиц».

В 6 классе ученики знакомятся с рассуждением - доказательством.

Особенности данного рассуждения:

1.Задача: Следует доказать правдивость или опровергнуть ложность главного утверждения тезиса. Композиция рассуждения та же, что и в 5 классе.

2.Основные языковые средства оформления:

1.Вводные слова: во-первых, во-вторых, …итак, таким образом, следовательно;

2.Союзы: так что, поскольку, так как, если;

3.Речевые обороты: предположим, что…; допустим что…, это позволяет предположить…,

Примерные тренировочные упражнения

Докажите, что омонимами могут быть только слова, но не морфемы:

  • Горошина, соломина, изюмина, картофелина

  • Баранина, свинина, лососина, осетрина

  • Домина, купчина, волчина, газетина, витрина

На этапе 7класса изучается рассуждение-объяснение.

1.Объяснить содержание тезиса.

2.Особенность: утверждение тезиса истинно.

Языковые средства оформления:

1.Слова-организаторы логических связей: потому что, поэтому, вот почему…

2.Речевые обороты: это объясняется тем, что…; это зависит от…, это является следствием того, что…;

3.Вводные слова: например, таким образом.

В 8 класс вводится понятие рассуждения - сравнение, является одним из сложных жанров сочинения-рассуждения. Данный вид рассуждения чаще всего применяется на уроках литературы для сравнительной, сопоставительной характеристики литературных героев.

Типы сочинений сравнений:

  1. Рассуждение - сравнение:

  2. Последовательное сравнение.

  3. Параллельное сравнение.

Основные правила сравнения:

  1. Сравнивать можно только однородные объекты, относящиеся к одному классу.

  2. Сравнение объектов проводится по их определенным признакам. Эти признаки называются основанием сравнения.

  3. Признаки, по которым сравниваются объекты должны быть существенными.

Средства связи при сравнении:

Для выражения сходства чаще всего употребляются слова:

1.Сходный, одинаковый, подобный, аналогичный,

2. Обороты типа: Между А и Б много сходного (общего), сходство состоит в том, что..; местоимения ОБА, ОБЕ;

3.Союзы И--И, КАК --- ТАК, ЕСЛИ---ТО, ТОЖЕ, ТАКЖЕ

Для выражения различия чаще всего употребляются:

1.антонимы

2.Обороты типа Различия между А и Б состоит в том, что….

3. Предлог в отличие

4. Союзы а, но, же

5. Вводные слова напротив, наоборот

6. Параллельные синтаксические конструкции.

Для речевого оформления перехода от одной части сравнения к другой чаще всего употребляются конструкции и обороты типа:

1.Теперь рассмотрим отличительные (сходные) признаки А и Б

2.Несмотря на сходство (различие), между А и Б есть и различие (сходство)

3.Кроме сходных признаков, у А и Б есть и отличительные ……

В 8 классе изучается сочинение - размышление. Особенности данного сочинения - рассуждения:

1.Строится в вопросно-ответной форме

2.Содержит в себе систему вопросов и ответов, последовательно дополняющих друг друга.

Основные языковые средства:

1.Вводные слова: по-моему, на мой взгляд, очевидно, скорее всего, как мне кажется.

2.Речевые обороты: я полагаю, что…; можно сравнить; попытаемся разобраться; я согласен с тем, что; могу с уверенностью сказать, что….

В 8 классе выстраивается композиция полного сочинения - рассуждения:

  • Подведение к вопросу

  • Тезис

  • Основная часть: Почему это так?

Потому что (так как)….

Аргумент-1 Аргумент-2

Что следует из вышесказанного?

Вывод.




скачать файл | источник
просмотреть